1.樹立正確的職業價值觀，建設自我發展與社會發展需求統一的新型輔導員隊伍 職業價值觀是指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。俗話說：“人各有志”。這個“志”表現在職業選擇上就是職業價值觀，它是一種具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業選擇的態度和行為，對一個人職業目標和擇業動機起著決定性的作用。 按照職業化具有社會性特征的要求，輔導員必須樹立正確的職業價值觀，建設自我發展與社會發展需求統一的新型輔導員隊伍，這就要求輔導員首先要找準角色定位，增強輔導員自身對職業的認同感。輔導員的工作狀態，取決于輔導員對自身職業的認同，面對自己所從事的教育工作，視其為謀生的“職業”，還是視其為畢生的“事業”，將很大程度上影響著輔導員對自我價值的定位。輔導員要明白自己的工作性質，輔導員的工作是培養人、教育人、塑造人。正如前教育部長周濟在《包涵心語》序言中所說的那樣：培養什么人，如何培養人，事關民族興衰和國家的前途，輔導員的工作非常平凡，大家每天都在做著一件又一件平凡的事情，然而這一件件小事，卻聯系著學生的成長，聯系著每一個家庭的幸福，聯系著國家和民族的希望，平凡之中體現著偉大。從這個意義上說，輔導員的工作與家庭息息相關，與國家息息相關。輔導員必須充分認識到這不僅僅是一份工作，更是一份職業，一份事業。只有明確了輔導員的角色定位，才能使輔導員在其職責范圍內更好地開展工作。為此，在加強輔導員隊伍建設中，給輔導員以合理的角色定位顯的尤為重要。這就要求學校通過定期開展報告會、座談會等形式，增強輔導員對這份職業的責任心、對學生的愛心和耐心，引導輔導員樹立正確的職業觀。 2.養成終身學習的職業意識，建設具有時代特征的學習型輔導員隊伍 職業化發展的時代性特征要求，輔導員必須養成終身學習的職業意識，建設具有時代特征的學習型輔導員隊伍。社會的發展要求輔導員必須堅持終身學習的理念。我國高等教育已由精英教育進入到大眾化教育階段，辦學層次以及辦學形式顯著變化，大學的專業、課程以及整個人才培養模式和社會生產體系的銜接，顯示了高等教育在其大眾化時代嬗變的廣泛性和深刻性。如何引導學生的思想與社會發展的脈搏共振，需要高校輔導員隊伍邁向職業化，需要他們成為終身學習的示范者、教育改革的倡導者。此外，學生個性化培養要求輔導員堅持終身學習的理念，為使輔導員能夠為學生指導并制定個性化的人生規劃，要求輔導員在指導技能、心理咨詢技能、與學生相處和交流等技能方面得以強化。 堅持終身學習的職業理念包括對輔導員專業的學習、對國家大政方針政策及學校在學生管理方面的相關政策的學習、同事之間的互相學習、深入到學生中間去學習等等，這樣才能使自己的教育和引導工作更有針對性和時代性?？傊o導員工作必須在學中干，在干中學，不斷的在實踐中學習和發展，這是提高輔導員工作能力的一種有效方法，更是輔導員職業化得以實現的重要途徑。當前，網絡已成為大學生學習生活中不可或缺的一部分，輔導員應順應時代發展要求，積極參與到網絡學習中，例如，為了和學生進行更好的溝通和交流，輔導員通過學習，及時開通輔導員博客、人人網、QQ、MSN、E-mail等，通過多種網絡途徑和學生進行溝通和交流，既避免了面對面交流的尷尬，又拉近了教師和學生之間的距離，更重要的是解決了學生生活中的很多實際問題，取得了很好的教育效果；再如為使工作方便快捷，輔導員要積極學習辦公自動化等，在學生評優評獎、助學、學籍、檔案等方面進行了信息化管理，這不僅提高了工作效率，還極大的方便了輔導員的工作。 3.養成善于思考與總結的職業行為習慣，建設“實踐—理論”研究型輔導員隊伍 養成善于思考與總結的職業行為習慣，有利于輔導員科研能力的培養。打造一支職業化的輔導員隊伍，需要提升輔導員的科研能力，形成一支理論精的專家型輔導員隊伍。而受價值觀念多元化的影響，學生的思想越來越復雜，心理問題、就業困惑、網絡成癮等新理論、新問題層出不窮，這就要求輔導員要具備較高的科研素養。為此，鼓勵輔導員參與科研項目，提高輔導員的科研能力，提升輔導員的職業理念，打造一支“實踐—理論”研究型輔導員隊伍。為促進輔導員提升科研能力，學校可設立學生工作研究經費。支持輔導員申報并研究學生工作課題；工作中鼓勵輔導員每學年至少撰寫一篇關于輔導員工作方面的論文，將輔導員撰寫的論文匯編成論文集，并對獲獎的優秀論文及個人進行表彰，此舉既能提升輔導員的科研能力，又會成為高校輔導員工作的重要交流平臺之一。在實踐中歸納、總結，對學生工作進行理論性研究，從而形成一支“實踐—理論型”輔導員隊伍。更重要的是，提高輔導員的科研能力既有助于提高輔導員的社會地位和學術地位，又提高了高校學生工作受重視的程度。 4.養成自動自發的職業態度，建設具有敬業務實精神的實用型輔導員隊伍 《自動自發》一書中曾這樣倡導企業員工的工作品質：沒有人要求你，強迫你，自覺而出色的做好自己的工作。這也是職業態度的綜合體現。也就是說，自動自發的職業態度體現在：對待工作方面的態度是“我要做，而不是要我做?！薄拔乙觥迸c“要我做”是兩種不同的心態，真正敬業的輔導員，能發揮“我要做”的主動積極的心態，“我要做”不是別人讓我做，工作不是領導的硬性安排，是出于內心的熱情，希望盡自身最大的努力將工作做好，這是敬業的顯著表現。“要我做”的心態是被動消極的，難以調動激情，上班時無精打采，下班時興高采烈，上班就是在熬時間，總是盯著時鐘讀秒，混一天是一天。常此以往，不僅消磨了斗志，而且使得自身在人才市場上失去了競爭的優勢。 輔導員的工作性質決定了輔導員要具備良好的職業態度，輔導員良好的職業態度包括自動自發的工作態度、勤奮敬業的務實精神、奉獻精神、尊重學生、關心學生、良好的政治素養等等。例如，工作當中有些輔導員雖然有一定的能力，但是經常遲到或因私事請假、過于情緒化以致于影響工作，推卸責任，不能認真履行承諾，對領導曲意逢迎，對同事不尊重，為了一己的私利不擇手段等等，即使這樣的輔導員再有能力，也很難與敬業、務實聯系起來。另外，自動自發的職業態度并不僅僅包括技能方面的問題，例如很少有秘書是因為她能每分鐘打150個字，或者能快速整理文件，而被稱為出色的秘書。同樣，也很少有輔導員因為他本身豐富的專業知識而被稱為出色的輔導員，除非他具備了上述所列的一些重要的優秀的品質，職業化輔導員最重要的素質在于敬業、務實的工作態度，而非局限于專業知識。