論文摘要：創業教育及創業人才的培養不僅應該納入高等學校課程體系，而且應該作為高等學校人才培養模式的重要目標之一。從創業教育的背景分析，從我國目前創業教育研究的現狀出發，厘清創業教育研究中的誤區，提出我國高校創業教育的發展方向。

論文關鍵詞：高校；創業教育；發展方向

一、創業教育的背景

1.創業教育的提出

2009年3月10日上午10時，十一屆全國人大二次會議在人民大會堂舉行第三場記者會，人力資源和社會保障部部長尹蔚民在回答記者提問時表示：國務院專門下發了加強大學生就業工作的有關通知，提出了八個方面的措施，其中一條就是“鼓勵大學畢業生自主創業”、“將通過一系列的優惠政策，包括稅收、場地安排、創業環境和條件等等支持鼓勵大學生自主創業”。目前，我國的大學生創業率和歐洲創業率相比有很大的距離。因此，從我國的基本國情出發，從學生的實際出發，通過創業教育培養學生的職業意識、創業技能和實干精神，促進部分學生就業觀向創業觀的思想轉變，從而以另一種載體更好地實現自身的價值。筆者從三個方面闡述中國的創業教育提出的背景。

（1）創業教育是社會發展的需求。從1999年始，我國高等教育招生規模迅速擴大。原人事部的一項統計顯示，社會對大學生的需求量正在逐年下降，2006年與2005年同期相比，大學生供應量上升了22%，需求量則下降了22%。為了應對大學生畢業即失業的問題，人們把觀念轉向自主創業。這一轉變是從人口大國的客觀情況出發的，是符合社會發展趨勢的。

（2）創業教育是個體發展的需要。高校畢業生的就業率偏低，一方面是人才供求矛盾，一方面是大學生自身的適應能力有限。我國目前的教育產生的產品很多為高分低能，自然無法適應如今迅猛發展、競爭日趨激烈的社會現狀，滿足不了用人單位的崗位要求，也不具備自主創業的能力。在這樣的背景下，對于有自主創業欲望的學生，迫切需要創業教育滿足其個體發展的需要。

（3）創業教育是中國教育發展的必然趨勢。20世紀80年代后期以來，我國的教育改革一直處于不斷摸索、不斷進步、不斷改革的狀態。我們曾經以提高綜合素質為宗旨，積極進行教育教學改革，創造了各具特色的人才培養模式，如素質教育、創新教育、實踐教育、和諧教育等等，并探索建立了與之相適應的運行機制。而如今的創業教育則是教育改革的又一進步性舉措，培養學生的創業意識、創業能力、創業精神，是個人發展的最高目標。創業教育的核心內容就是幫助發掘學生的特長與潛能，幫助學生設計創業生涯規劃，并提供必需的創業素質與技能準備。創業教育更加實際，更加注重以人為本的思想，是高等教育改革發展的必然趨勢。

2.創業教育的涵義

創業教育是由英語中enterprise education翻譯而來的。創業教育最早由聯合國教科文組織1989年在北京召開的《面向世紀教育國際研討會》上提出，主要是指對青年的事業心、進取心、冒險精神等的培養。近幾年來，關于創業教育的研究越來越多。但是目前大家對創業教育概念的理解卻是百家爭鳴。有的學者認為“相對于傳統教育而言，創業教育是一種新的教育思想和教育理念，是與時俱進的教育”；也有的學者認為“創業教育是指企業家精神，即：一種將創新成果與商業冒險結合起來的潛質的培養。它是創新教育、素質教育的具體的、高層次的目標”。聯合國教科文組織指出創業教育從廣義上來說是培養具有開創性的個人的教育，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能，它為學生靈活、持續、終身學習打下了基礎。

而筆者認為，創業教育就是以滿足社會和個人需求為目的，培養學生具備成為崗位群中的骨干或者獨立開創事業的意識、精神與技能的素質。

二、我國高校創業教育研究的現狀

1.我國高校創業教育研究的現狀

目前對我國高校創業教育的研究很多，在創業教育的普適性方面也多有建樹。但翻閱細究，主要集中在教育思路、創業課程、師資隊伍、創業模式、產學研方面對實施創業教育的比較寬泛的研究，也就是說側重于對教學方法和國外概況方面的研究，而不是建立在專業的基礎上對創業教育的本質加以分析，有突破有創新地去研究符合我國國情的高校創業教育，也就是說目前的研究仍存在一定的片面性，對高校創業教育的本質和我國今后創業教育的發展方向沒能給出明確的思路。筆者所涉文獻中只有高曉杰、曹勝利的《創新創業教育——培養新時代事業的開拓者——中國高等教育學會創業教育研討會綜述》中提到了試辦“創新創業教育”輔修專業。

2.我國高校創業教育研究的誤區

從1999年我國高校試點創業教育以來，高校創業教育得到了一定的發展，人們對高校創業教育的認識也不斷深化，從創業教育的內容到形式再到實踐和環境都在不斷改善。但筆者認為人們在對高校創業教育的研究中還存在一些認識上的誤區。這些誤區將不利于高校創業教育積極而有序發展。

（1）創業教育就是就業教育。“以創業帶動就業”是目前關于就業問題中最多的提法。從廣義上講，創業是就業的一種形式。就業應該包含從業和創業兩種形式。但絕不能就此認為，創業教育就是就業教育，并相提并論地加以研究。創業教育和就業教育是兩種不同的人才培養模式，也是兩種不同的教育理念。就業教育以填補現有的崗位群為價值取向，而創業教育則以創造性就業和自身創造新的就業崗位為目的。創業教育不排斥就業教育，它包含在就業教育之中。從業實際上是以社會中現有的崗位群實現自我價值，即通過從業的方式實現就業。創業就是在開創事業的同時獲得自己的職業崗位即通過創業的方式實現就業。從廣義上講，創業教育從屬于就業教育。從狹義上講，創業教育獨立于就業教育，二者不可混淆。 （2）創業教育就是培養企業家。對于創業教育絕不可以單純地認為其就是培養企業家。即高校創業教育就是要培養一大批能自己開創企業、開創事業的能人企業家。創業教育是以滿足社會和個人需求為目的，培養學生具備成為崗位群中的骨干或者獨立開創事業的意識、精神與技能。這樣的學生具備為企業發展積極思考的意識或者具備自己開創事業的意識，但并不是說創業教育培養的學生就一定要創業且成功。這種教育只是一種意識、精神與技能的培養，至于是不是真正的企業家還要在社會這個大熔爐中不斷磨練。

（3）創業教育只靠高校。正因為創業教育要培養人才，但不是培養純粹的企業家，所以在研究的過程中還要走出另一個誤區——創業教育只靠高校。高校有責任盡全責做好以滿足社會和個人需求為目的，培養學生具備成為崗位群中的骨干或者獨立開創事業的意識、精神與技能的教育工作。無論從經費上講還是從資源上講，高校的創業教育都需要社會大環境的支持與配合。真正的骨干和一個真正成熟的企業家不是學校自身的創業課程教學和“第二課堂”實踐就能培養出來的。我國創業教育較西方一些發達國家相比，一個最明顯的弱勢就是社會大環境的漠視。一個真正人才的綜合素質是在社會實踐中獲取的，高校業教育只是給學生以后成為真正人才奠定基礎。而這個基礎的牢固與否是與國家政策、社會其他單位的參與度有著密切聯系的。從某種意義上講，“訂單式”教育其實就是一種很好的“創業教育模式”。

三、我國高校創業教育的發展方向

高校創業教育是一個系統工程，要促進高校創業教育的發展，建立一個科學的、有效地人才培養模式，必須有全社會的支持和配合，并同時建立一個有效的評估機制，明確高校創業教育的發展方向。筆者將創業教育定義為以滿足社會和個人需求為目的，培養學生具備成為崗位群中的骨干或者獨立開創事業的意識、精神與技能。我國創業教育的發展方向應該有兩條路線，其一是創業教育的普及化發展方向，其二是創業教育的專業化發展方向。

1.創業教育的普及化發展方向

所謂創業教育的普及化發展方向就是培養學生具備成為崗位群中骨干的教育觀。這個發展方向的創業教育可以向許多學者研究的那樣，通過開設相關的選修課程以滿足那些不想自己創業但想成為行業精英的學生所需。這類的選修課程可以單獨設立一個模塊，為學生提供諸如“連鎖經營、授權和分銷途徑”、“組織內部的創業”、“家庭企業管理學”、“經營和稅務”、“管理收購”、“創業家營銷”、“風險投資和成長資本”、“創業領域專題”等相關課程。2009年10月成都市教育局出臺了《成都市市屬高校及全市中等職業學校學生創業培訓實施方案》（以下簡稱《方案》）。成都市市屬高校學生將普遍接受包括職業生涯規劃教育等在內的創業培訓。為提高高校學生就業、創業能力，培養學生創業意識、創業觀念和創新精神，讓學生掌握創業的基本技能和知識，《方案》要求成都市市屬高校要以必修課、選修課、創業講座和就業指導課等課程形式對學生開展創業培訓。從新生入學時起，對其進行大學生職業生涯規劃教育，指導學生進行職業規劃。同時針對不同年級的實際情況對學生分別開展相應創業意識培養和相關知識培訓。創業教育的普及化發展方向適應目前就業形勢需要。

2.創業教育的專業化發展方向

所謂創業教育的專業化發展方向就是培養學生具備獨立開創事業的意識、精神與技能的教育觀。這個發展方向既體現了以人為本的治國方針，也體現了因材施教的教育理論，更符合了那些就想自己開創事業但又苦于缺乏專業指導的學者（筆者這里認為生源不一定是連續就讀的高中生）的強烈需求。同時為避免出現“75%的高校畢業生渴望自主創業，但最終真正的創業者僅占1.94％”（教育部8月份公布的一項最新數據）的現象發生，可以采取恰當的“入學測試”進行篩選，以保證生源的質量，更好地開展創業教育。目前國內大家比較認可的創業教育應該是聯合國勞工組織與共青團中央、全國青聯的國際創業教育合作培訓項目KAB（Know About Business）。筆者認為，高校可以學習并深入研究KAB教育體系，學習美國等發展中國家創業教育的精髓，發展符合我國國情的高校創業教育的專業化方向。初步設想是在高校中試點開設創業學專業（××方向），有針對性地開設創業教育課程，滿足某一特定經濟鏈條的創業需求。在課程體系上，創業教育專業的課程設置可以分為四大模塊，即：創業意識模塊、創業知識模塊、創業能力素質模塊和創業實務操作模塊。在教學環境上，高校應該盡量創設和鼓勵創業的氛圍，給予學生校內創業的政策支持。在專業建設上，高校應有針對性地加大創業教育專業的研究力度，著力于地方性服務為主，切實體現以人為本，為學生提供高效的設備、師資等教學資源，并形成具有地方特色的教材。

總之，高校創業教育的發展正以前所未有的速度進行著，相信我國的創業教育必將走上專業化道路，并能培養出大批創業人才。