一、培養(yǎng)特色人才是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵

1.注重教學(xué)觀念創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的欲望

(1)要有課程意識(shí)，樹(shù)立開(kāi)放的教材觀和課程資源觀。把統(tǒng)一要求與多樣化、個(gè)性化的教育結(jié)合起來(lái)，制訂教學(xué)計(jì)劃要?jiǎng)傂耘c彈性相結(jié)合。在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科要求、學(xué)生素質(zhì)等方面，必須有明確的規(guī)定性、規(guī)范性，避免無(wú)序的、無(wú)目的的教育，同時(shí)又要看到學(xué)生具有差異性，社會(huì)需要各種不同人才的現(xiàn)實(shí)，要因材施教。(2)樹(shù)立人性化的師生觀，積極開(kāi)展交往性的教學(xué)。要立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的主要目的。教師要善于使用友善的微笑和熱情的鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。教師應(yīng)把教學(xué)看做是環(huán)境的創(chuàng)造，是知識(shí)傳授+思想情感交流+智慧能力的培養(yǎng)+個(gè)性塑造的過(guò)程，是教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生整個(gè)個(gè)性的內(nèi)在力量來(lái)促進(jìn)、深化和拓展教與學(xué)的過(guò)程。(3)要有目標(biāo)意識(shí)，樹(shù)立三位一體的統(tǒng)一和諧目標(biāo)觀。三位一體是指教育效益、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益三者的有機(jī)結(jié)合，把經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)辦出品位，辦出知名度。要克服急功近利的思想，即使取得經(jīng)濟(jì)效益也要首先考慮經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和條件的改善，要認(rèn)真研究和扎實(shí)推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想動(dòng)機(jī)。

2.注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激活學(xué)生的情感和思維

(1)要把外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在親自體驗(yàn)過(guò)程中獲得發(fā)展。要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師勇于創(chuàng)新，使之在教學(xué)和科研中引入并不斷融合實(shí)踐的方法，增強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間多維有效的互動(dòng)。(2)強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力，。在觀念、技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)方面強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力，以科學(xué)的態(tài)度為提出的問(wèn)題制訂相應(yīng)的目標(biāo)，并從多角度或多方面激發(fā)學(xué)生為達(dá)到該目標(biāo)而努力探索出有效的方法和手段。(3)注重調(diào)查研究，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)會(huì)以多維視野觀察日益復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。要積極采用最新研究成果，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和多樣性的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化知識(shí)背景，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中貫徹“夯實(shí)基礎(chǔ)，梯度深化，廣博結(jié)合”的原則，激活學(xué)生的情感和思維。

3.遵循教學(xué)規(guī)律，提升科學(xué)探究精神

(1)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的能力，使之學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。(2)強(qiáng)化教學(xué)體系中“學(xué)”的環(huán)節(jié)和“學(xué)”的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成利用信息技術(shù)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)的習(xí)慣。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理專(zhuān)深與通識(shí)的關(guān)系，在重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)際操作能力。(3)貫徹教學(xué)“難、廣、精、效”相結(jié)合的原則，以尋求學(xué)生思維的最佳突破。發(fā)揮各種教學(xué)策略的整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考探索、質(zhì)疑問(wèn)難和探索求解心理的生成，使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分的展現(xiàn)和發(fā)展。

二、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)

1.活躍創(chuàng)新思維，營(yíng)造探究的氛圍

(1)實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是模擬型向?qū)崙?zhàn)型轉(zhuǎn)變，從現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中提取素材，直接與市場(chǎng)接軌。二是限制型向自主型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)建立以綜合技術(shù)為導(dǎo)向的符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)要求的人才培養(yǎng)課程觀，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和自主精神。三是驗(yàn)證型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，驗(yàn)證型實(shí)踐在于求證“已知”，創(chuàng)造型實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造型課程的實(shí)踐教學(xué)。四是單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)科知識(shí)的交叉和融合，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生在各個(gè)思維模式中展現(xiàn)知識(shí)的面貌，拓寬、活躍創(chuàng)新思維，徹底扭轉(zhuǎn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形至而實(shí)不到的局面。讓學(xué)生主動(dòng)接受經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐意識(shí)的熏陶，讓學(xué)生自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(3)營(yíng)造探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展。努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我探究而掌握科學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.挖掘創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升

(1)在理論課教學(xué)實(shí)踐中要克服“經(jīng)驗(yàn)型”和“試驗(yàn)型”的教學(xué)方式，力求體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的真實(shí)情境。要充分利用地緣及政策優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取政府支持，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并與之形成良性的雙向互動(dòng)。(2)貫徹“理論夠用、重在實(shí)踐”的原則。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，要注重培養(yǎng)既動(dòng)手又動(dòng)腦的應(yīng)用型、技能型的人才，拓寬學(xué)生的視野和發(fā)展的空間，建立崗位技能與核心課程之間的映射關(guān)系。(3）高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)必須與本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域結(jié)成雙向互動(dòng)的“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，吸取來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解，并在實(shí)踐中挖掘提煉新的“課程資源”，尋找新的理論，使自我能力得到提升，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3.強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，努力突出特色

要努力構(gòu)建以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的模塊化、綜合化、柔性化、個(gè)性化相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式要努力做到“三化”。一是全程化。把經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程相對(duì)地劃分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練階段和能力技能培養(yǎng)階段。二是多元化。為拓展理論專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，注重單一型向綜合型發(fā)展，由學(xué)科間相對(duì)獨(dú)立的理論實(shí)踐教學(xué)到學(xué)科融合的形式與實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，形成“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。三是多樣化。在理論與實(shí)踐教學(xué)的安排上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走訪企業(yè)，了解市場(chǎng)，系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的思維方法和解決問(wèn)題的基本程序，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能；讓學(xué)生在微觀空間中思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，從宏觀與微觀體系的差異與聯(lián)系中抓住主要矛盾，提高解決問(wèn)題的能力。

三、打造專(zhuān)業(yè)品牌是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的保證

1.多元整合，理論與實(shí)務(wù)并重

(1)構(gòu)建理論和實(shí)踐并重的課程模式。課程模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與基本要求設(shè)置課程，要構(gòu)建以應(yīng)用能力為核心的模塊式課程體系，設(shè)計(jì)和實(shí)施經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程模塊體系，形成學(xué)科加模塊、具有中國(guó)特色的“多元整合型”經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。(2)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)采用橫向集群的分析方法，實(shí)現(xiàn)從單一職業(yè)、單一專(zhuān)業(yè)的分析轉(zhuǎn)向整個(gè)職業(yè)群的分析，拓寬專(zhuān)業(yè)面，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求。要適應(yīng)學(xué)生將來(lái)在同一行業(yè)變換不同的職業(yè)崗位的需要，為最終形成拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)方向的課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件。要提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模塊的針對(duì)性、有效性、實(shí)用性和效率性。(3)理論與實(shí)務(wù)并重。我們培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才要適應(yīng)社會(huì)信息化、企業(yè)信息化和管理現(xiàn)代化的工作環(huán)境，必須適應(yīng)信息化和國(guó)際化的要求，理論與實(shí)務(wù)并重。應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中系統(tǒng)和自然地融入新技術(shù)、新知識(shí)和新思維，以信息技術(shù)為平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)化軟件為工具，借助嚴(yán)密的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)加快相關(guān)課程建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.加強(qiáng)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，要把真正體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐課程、訓(xùn)練項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)等納入教學(xué)體系，緊扣社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，注重社會(huì)需要與行業(yè)規(guī)范，體現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的逐步深化，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有限的實(shí)踐活動(dòng)比較集中于實(shí)務(wù)性部門(mén)，可以在一定程度上接觸具體經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐，了解一般流程。根據(jù)這種情況，教師授課應(yīng)從單向式的演講式教學(xué)改變成以學(xué)生討論為主的雙向互動(dòng)性教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)注重多元化地思考問(wèn)題，注重新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生查找有關(guān)的資料，提供多元化的解決辦法。教學(xué)中要重視全球經(jīng)濟(jì)性的問(wèn)題的講解和分析。教師之間應(yīng)經(jīng)常切磋經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容和方法，課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重各板塊之間的相互聯(lián)系。要通過(guò)搭建師生交流平臺(tái)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)接軌，與社會(huì)接軌，不斷尋求和拓寬自身建設(shè)和發(fā)展的道路。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)既是開(kāi)放的，也是與社會(huì)、市場(chǎng)緊密相連的。我們的教學(xué)只有使教育者感受到一種個(gè)性成長(zhǎng)的需要和心理成長(zhǎng)的力量，才真正找到了教學(xué)過(guò)程得以深化和拓展的強(qiáng)大動(dòng)力，才能夠給予學(xué)生觸及心靈的影響，從而更新他們的知識(shí)，拓展他們的視野，端正他們的價(jià)值觀取向。

3.抓好環(huán)境模擬場(chǎng)所的培育

(1)仿真企業(yè)環(huán)境。要爭(zhēng)取社會(huì)為學(xué)校提供確實(shí)仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境。環(huán)境的設(shè)計(jì)和各個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)應(yīng)努力使經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有一個(gè)仿佛接近或置身于企業(yè)的實(shí)際環(huán)境中的感覺(jué)，促使學(xué)生主動(dòng)去思考、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)步驟，主動(dòng)加入到群體活動(dòng)中去完成工作。(2)模擬職能崗位。模擬的目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類(lèi)型業(yè)務(wù)的處理流程，真實(shí)模擬系統(tǒng)在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程。在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”。(3)仿真企業(yè)流程。企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于其業(yè)務(wù)流程。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為連接線(xiàn)，將各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)、各個(gè)職能崗位有機(jī)地連接在一起，以系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來(lái)深化理論與實(shí)踐的全面結(jié)合，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)者更深切地體會(huì)局部與整體的關(guān)系，體會(huì)到自己在流程中所處的位置和應(yīng)負(fù)責(zé)的工作，體會(huì)到企業(yè)基于流程的運(yùn)作模式，這也正是對(duì)社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究的再實(shí)踐和升華的過(guò)程。

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［2］馬勇軍，駱紅山．對(duì)探究教學(xué)幾個(gè)問(wèn)題的反思［J］．教育探索，2007(01)

［3］董艷，信息技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及模式研究［J］．電化教育研究，2005（12)．

［4］朱超華．教師核心能力發(fā)展與教師管理模式變革的研究［D］.華南師范大學(xué)，2006.