摘要：《語文標準》的出臺，它明確了語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一，強調了語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，民主交流，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。本文旨在對新課標下的語文教學與傳統的語文教學進行比較分析，刨析出其中的區別，并對新課標下的語文教學前景進行展望。

關鍵詞： 新課標 語文傳統教學

世紀之交，我國新一輪基礎教育課程改革正式啟動，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要》，制定了各門學科的課程標準或指導綱要，《語文標準》應運而生。新課標語文教學與傳統語文教學最主要的區別在于，新課標是倡導自主學習的，而相對之下的傳統語文教學則是被動式的。另外傳統的語文教學主要包括教材簡析、教學目標、教學重難點、教學過程、教學準備等因素。通過實踐，我認為現在的教學設計要在傳統教學設計的基礎上做到“三個增加”和“兩個變革”。

一、三個增加

（一）增加設計理念。

教育理念是指導教育行為的指導思想。一種教育行為的發生，常常有教育理念在起作用。在每節課上要落實和體現哪些教育教學理念，教師必須做到心中有數，才能不斷改進教學。理念的設計不能孤立進行，要從實際出發，把體現的理念和教材的特點，學生的基本情況有機地結合在一起。一位教師在進行《雨點兒》一課的教學時，制定了這樣的教學理念：課程標準把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一步要求，采取多種手段，讓每一個學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。

（二）增加學情分析。

學生是學習的主體，但是由于遺傳、后天教育的不同，學生與學生之間在性格、能力、知識等方面存在著差異。學生情況分析可以從多方面進行：

1、了解學生的知識基礎，確定新授課的起點，做到承上啟下，過渡自然，引入切題，新舊知識有機銜接。

2、了解全班學生學習層次狀況，選擇各類學生的代表，以便在課堂上因材施教，分類指導，特別要考慮到中差生的接受情況，做到抓兩頭，帶中間，分類推進，整體優化。

3、了解學生的學習心理，充分預見到學生可能存在的問題，在課堂上有針對性地加以分析，使教學工作具有較強的針對性和功效性。

4、了解學生對本學科學習方法的掌握情況，在教學中進行學法指導，尤其是本學科特殊方法的滲透，使學生掌握規律、發展能力，形成良好的學習方法和學習習慣。要想得到客觀的分析，教師就要通過調查、了解、觀察等方式在課前做細致的工作。只有這樣，做好學情的分析，才能使我們在教學中有的放矢，因材施教，使每個孩子在學習中得到滿足，獲得自信，不斷發展。

（三）增加設計意圖。

傳統的教學設計，教師關注的是環節之間的銜接和流暢性，對這樣設計的意圖考慮較少。在教學中往往出現盲目性，增加設計意圖可以使教師更加明確每個環節要達到的目的，體現新的教學理念，從而有的放矢，最后達到教學目標。一位教師在教學《小小的船》時，讓學生了解“彎彎的”這個詞時，告訴學生“彎彎的月兒”是什么樣子的，我們來畫個彎彎的月兒，看誰能畫出“彎彎”的樣子。學生畫好后，又讓學生想一想“彎彎的月兒”像什么，還有什么東西是“彎彎的”。教師在這個環節后寫明了設計意圖：讓學生通過比較、畫畫、與生活聯系等方式理解“彎彎的”，這樣在多種感官的刺激下，孩子不僅對詞語進行了理解，還體會到語言的生動。再加上對“彎彎的月兒像什么”的思考，開啟了孩子想象的空間，對理解課文起到了鋪墊作用。

二、兩個變革

（一）變革教學目標。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿。傳統的教學目標不夠明確清楚，過于偏重知識技能，不重視非智力因素，而且統一劃一，不考慮學生的差異。因此，教學目標必須進行變革。

1、教學目標要具體明確。

改變教學目標中那些空泛、摸不著邊際的話，如“培養學生刻苦學習的精神”“全面提高學生的審美能力”，把教學目標描述為可測量、可評價、具體而明確的。如“會認10個生字，會寫4個生字。”“通過這節課的學習，了解環境保護從我做起的道理。”或“讀通課文，做到不掉字、不重復、不加字。”另外，目標制定要切合實際，表述應該是學生學習之后預期達到的最基本的、共同的教學標準，不是無法實現的最高要求。

2、教學目標要體現三個維度。

在知識經濟時代，得到知識并不難，人們常常可以直接應用前人創造的成果，直接站在巨人的肩膀上進行創造，難得的是得到必要的學習能力，掌握發現適合自己的學習、探索的方法，在學習過程中培養良好的學習態度、積極的情感和正確的價值觀。因此，教學目標要體現課程標準提出的三個維度，設計目標不僅要有知識技能的目標，還必然考慮到如何進行過程與方法、情感態度價值觀方面的培養。

3、教學目標的設定要有層次。

學生之間的差異是一種客觀的存在，按統一標準設定的目標，必然難以落實面向全體學生的要求。要面向全體學生就必須充分認識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標，因材施教。要制定面向全班每個學生不同的教學目標是不現實的，但制定分層的教學目標則是可行的。如一年級上冊中《四季》一課，教師制定了基本教學目標是：（1）認識11個生字，會寫“七、兒、九、無”四個字。認識兩種筆畫：“乚、乙”和4個偏旁“月、雨、口、禾”。（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（3）理解課文內容，知道四季的特征，感受各個季節的美麗。對于學有余力的學生來講，完成這個目標并不難，不用蹦就能摘到桃子是滿足不了他們要求的，所以，教師在目標中增加了自選目標：（1）學習課文結構，創編描寫四季的兒歌。（2）背誦描寫四季的其他古詩、兒歌、文章等內容。（3）邊加動作邊誦讀課文，把課文表演出來。（4）畫一幅你最喜歡的季節的畫，并向大家介紹你的畫。實踐證明，分層的教學目標是可行的，體現了面向全體學生，注重個性差異，促進學生發展的課標新理念。

（二）變革教學設計理念。

在進行教學設計時，教師要變“指揮者”為“引導者”“促進者”，選用的教學策略，要為學生的學服務，引導學生自主探究，讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動獨立發現問題、解決問題、得出科學結論。引導學生進行合作學習，在合作中優勢互補，共同進步，學習交往的技能。引導學生自主評價。讓學生對自己的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監控。引導學生自我調控。讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進學習的策略和方法，并采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標的達成。

結論：新課標的實施給教學設計帶來了新的變革，也為廣大教師提供了更廣闊的創造空間，讓我們通過教學設計的改革，為每個孩子創設一個自我發展、自我展現的空間，讓課堂變為師生、生生間交流、對話的課堂，變成煥發師生生命活力的課堂。

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