論文關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)路徑

論文摘要：針對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新素質(zhì)教育所面臨的主要問題，提出高校開展創(chuàng)新素質(zhì)教育的基本途徑；調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練；拓寬專業(yè)知識(shí)面，改革培養(yǎng)模式，改革課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化文理滲透；改革教學(xué)方法，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化手段；更新教育理念，確立與時(shí)代相一致的人才觀。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新素質(zhì)教育所面臨的主要問題

“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”（《中華人民共和國(guó)高等教育法》）并使之列為高等教育的三大任務(wù)之首。胡錦濤在全國(guó)教育工作會(huì)議上的重要講話中特別強(qiáng)調(diào)：“教育對(duì)提高人民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、培養(yǎng)人才具有基礎(chǔ)性作用”。“實(shí)施素質(zhì)教育不僅涉及教育各個(gè)階段和領(lǐng)域，更涉及文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)、用人制度等方方面面，必須統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進(jìn)，切實(shí)把實(shí)施素質(zhì)教育這件大事抓緊抓好，抓出成效”。

目前，我國(guó)高等教育正處于從精英型高等教育向大眾化高等教育的轉(zhuǎn)型階段。近年來我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展是歷史上從未有過的。發(fā)展數(shù)量的快速擴(kuò)張，使我國(guó)高等學(xué)校的素質(zhì)教育，特別是創(chuàng)新素質(zhì)教育中存在的許多問題加劇。當(dāng)前，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)而言，我國(guó)高校在辦學(xué)體制、機(jī)制、理念和人才觀、價(jià)值觀等方面面臨的主要問題是：

（1）過分注重于知識(shí)的灌輸，忽視科學(xué)精神、科學(xué)方法的培養(yǎng)；

（2）傳統(tǒng)文化和考試升學(xué)制度束縛了青年學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；

（3）過于統(tǒng)一教育管理模式抑制了學(xué)校自主創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)，限制了教育內(nèi)容，方法與目標(biāo)的多樣性，創(chuàng)造性和靈活性；

（4）缺少更加廣泛深入的國(guó)際性教育交流與合作；

（5）教師、校長(zhǎng)的教育學(xué)，心理學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高；

（6）現(xiàn)代化，網(wǎng)絡(luò)化的教育設(shè)施有待進(jìn)一步建設(shè)和完善，教育的社會(huì)公共資源有待進(jìn)一步合理布局，共享和充分利用；

（7）自然科學(xué)，工程技術(shù)，社會(huì)科學(xué)，人文藝術(shù)的人為分割和偏科；

（8）高等教育的超常規(guī)發(fā)展，使學(xué)校的硬件和軟件一時(shí)很難跟上，從博士生到本科生的教學(xué)存在潛在的下降趨勢(shì)。

二、學(xué)校創(chuàng)新素質(zhì)教育的特征和要素

1.學(xué)校創(chuàng)新素質(zhì)教育的特征

大學(xué)階段的學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新素質(zhì)的教育培養(yǎng)與中小學(xué)階段相比有著不同要求，不同的內(nèi)容和形式。一是大學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，不能僅停留在情感激發(fā)和具體方法訓(xùn)練上，而應(yīng)上升到世界觀和方法論的高度。在創(chuàng)新的動(dòng)力、能力和責(zé)任上加以教育和培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的緊迫感、責(zé)任心和創(chuàng)造力；二是大學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，應(yīng)特別注意加強(qiáng)創(chuàng)新文化建設(shè)，通過學(xué)科交叉，文理滲透，智商和情商的結(jié)合，高水平的學(xué)術(shù)報(bào)告和研討等方法和渠道來推進(jìn)，讓學(xué)生有站在學(xué)科頂峰的開闊視野；有從文理滲透、理工結(jié)合中發(fā)現(xiàn)和解決新問題，尋找新方法的才能；從科學(xué)精神和人文精神的交融中確立執(zhí)著的追求，培養(yǎng)高尚的情懷；三是大學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)上，即不能僅是從理論到理論，從概念到概念的演繹推理，而應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐和科技開發(fā)和創(chuàng)業(yè)的全過程，滲透到學(xué)校的一切活動(dòng)之中。要引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)探索式學(xué)習(xí)，研究式學(xué)習(xí)和批判式學(xué)習(xí)。在某種意義上講，創(chuàng)新素質(zhì)不是課堂上“教育”出來的，而是在教育的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中“打造”出來的。

2.大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成要素

對(duì)于什么是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成要素這個(gè)問題，我們認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，從教育層面上來講，要實(shí)行三個(gè)結(jié)合，即世界觀和方法論相結(jié)合，智商和情商相結(jié)合，科學(xué)精神和人文情懷相結(jié)合。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的構(gòu)成要素包括以下三個(gè)層面：

（1）創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神的激發(fā)

創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神的激發(fā)是創(chuàng)新素質(zhì)教育的第一個(gè)途徑，它是創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)制和驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的力量源泉。創(chuàng)造意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的前提，因?yàn)閯?chuàng)新素質(zhì)不僅表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題，求新求變，積極探究的心理取向。據(jù)我國(guó)著名創(chuàng)造學(xué)專家至極盛研究，人的創(chuàng)造力由創(chuàng)造意識(shí)，記憶保持性，思維靈活度、獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新想象力所組成。創(chuàng)新精神，則主要指人對(duì)舊事物的超越和對(duì)新事物追求與創(chuàng)設(shè)的一種思想品格特征。創(chuàng)新精神的產(chǎn)生和激發(fā)，主要來源于客觀外界的需要驅(qū)動(dòng)、人內(nèi)在思想的追求和創(chuàng)新個(gè)體的綜合素質(zhì)。具體而言，創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：第一、強(qiáng)烈的事業(yè)心，高度的責(zé)任感和永不知足的進(jìn)取精神。第二，熾烈的好奇心和進(jìn)取心。第三科學(xué)而理智的冒險(xiǎn)精神。第四，獨(dú)立思考和靈活變通并舉。

（2）創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的塑造

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的塑造這是創(chuàng)新素質(zhì)的第二個(gè)維度，是創(chuàng)新的認(rèn)知系統(tǒng)和個(gè)體的個(gè)性和行為特征。

創(chuàng)新思維的涵義是指相對(duì)于傳統(tǒng)思維而言的、一切具有創(chuàng)新性質(zhì)的整體思維過程。這種創(chuàng)新思維的整體性有下面幾個(gè)規(guī)定性：一是鮮明的創(chuàng)新性。這種創(chuàng)新性是與傳統(tǒng)的思維相比較而存在的，對(duì)傳統(tǒng)的思維有著鮮明的對(duì)比性。這種創(chuàng)新性和對(duì)比性主要有：論證方式的新穎性，思考角度和方法的新穎性、運(yùn)用材料方法的新穎性及思維成果的新穎性等。二是思維活動(dòng)的整體性。創(chuàng)新思維既不是簡(jiǎn)單的邏輯思維活動(dòng)，也不是孤立的形象思維活動(dòng)，而是一種極其復(fù)雜的特殊的物質(zhì)系統(tǒng)內(nèi)部的高度復(fù)雜的活動(dòng)過程，是各種思維活動(dòng)因素、活動(dòng)能力及活動(dòng)形式存在著不同程度上的相互作用，相互制約的思維。

創(chuàng)新人格是創(chuàng)新個(gè)體所具備的思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新心理、知識(shí)、能力等創(chuàng)新的潛能。什么創(chuàng)新人格呢？英國(guó)心理學(xué)家戴維斯于1980年在第22屆國(guó)際心理學(xué)大會(huì)上將一般的創(chuàng)新人格特點(diǎn)概括這樣十個(gè)方面：一是獨(dú)立性強(qiáng)；二是自信心強(qiáng)；三是敢于冒險(xiǎn)；四是具有好奇心；五是有理想、抱負(fù)；六是不輕易聽他人的意見；七是易于被復(fù)雜奇怪的事物所吸引；八是具有藝術(shù)上的審美觀；九是富有幽默感；十是興趣愛好既廣泛又專一。歸結(jié)起來，創(chuàng)新人格所應(yīng)具備這樣三個(gè)基本特征：第一，要有良好的個(gè)性心理品質(zhì)；第二，要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，要有科學(xué)的思維方法。

（3）創(chuàng)新能力的訓(xùn)練

創(chuàng)新能力的訓(xùn)練是創(chuàng)新素質(zhì)的第三個(gè)維度，是創(chuàng)新活動(dòng)的各種外顯行為和創(chuàng)新技能。

從智力要求上看創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是深刻的反思能力；二是敏銳的洞察力；三是要有豐富的想象能力。創(chuàng)新中的實(shí)踐能力主要是動(dòng)手能力和操作能力，它是智力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換器，是智力轉(zhuǎn)換為物質(zhì)力量的中介。在創(chuàng)新實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)上，主要強(qiáng)化這樣幾種能力的訓(xùn)練：第一，較強(qiáng)的獲取知識(shí)和信息的能力；第二，創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在復(fù)雜的客觀世界中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且綜合地分析問題，研究問題和解決問題的能力；第三，熟悉掌握和運(yùn)用與本學(xué)科有關(guān)的現(xiàn)代化先進(jìn)手段和大型儀器設(shè)備的能力；第四，外語(yǔ)的綜合能力。 三、高校開展創(chuàng)新素質(zhì)教育的基本路徑

我國(guó)高校的創(chuàng)新素質(zhì)教育必須緊跟世界高等教育改革和發(fā)展的潮流，針對(duì)基本國(guó)情和教育過程中存在的弊端和缺陷，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在辦學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)等方面大力改革，積極探索。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練

高等教育不僅要培養(yǎng)專門人才，而且要培養(yǎng)具有較高文化素養(yǎng)的全面發(fā)展人才。1998年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的教育研究與革新中心提出，大學(xué)畢業(yè)生走向社會(huì)必須有三張“教育通行證”：一張是學(xué)術(shù)性的，一張是職業(yè)性的，一張是證明一個(gè)人的事業(yè)心和開拓能力的。1989年12月，聯(lián)合國(guó)科教文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”與會(huì)專家一致認(rèn)為，21世紀(jì)不僅要求年輕一代有廣闊的胸懷，知天下事，有較高的道德水準(zhǔn)，而且在智、體、美和勞動(dòng)技術(shù)方面有較高的素質(zhì)。21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是全面發(fā)展的人，將是對(duì)新思想和新機(jī)遇最開放的人，將是具有良好創(chuàng)新素質(zhì)的人。

2.拓寬專業(yè)知識(shí)面，改革培養(yǎng)模式

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)通常是“T”字形的，這里的縱向“I”代表專業(yè)知識(shí)，橫向“一”代表相關(guān)知識(shí)。這就是既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有較廣博的相關(guān)知識(shí)。一句話，就是要建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造或創(chuàng)新，從某種意義上來講，是對(duì)知識(shí)、信息的重組，而重組僅在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域是不夠的，還需要到相關(guān)領(lǐng)域甚至完全不同的領(lǐng)域去尋找。1979年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者格拉索提出：“往往有許多物理問題的解決，并不是物理范圍之內(nèi)”。可見具有廣博知識(shí)的極端重要性。

3.改革課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化文理滲透

近年來，各國(guó)都在進(jìn)行課程改革，以適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的變化和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。其基本做法是：

第一，加強(qiáng)通識(shí)教育。美國(guó)著名的哈佛大學(xué)早在1978年就制定了“通識(shí)教育核心課程計(jì)劃”。所謂通識(shí)教育，就它的內(nèi)容而言共包括七個(gè)方面：即語(yǔ)言（最基本的聯(lián)系工具）、藝術(shù)（美學(xué)素養(yǎng)）、淵源（生活的歷史）、制度（社會(huì)結(jié)構(gòu)）、自然（行星狀態(tài)）、工作（職業(yè)價(jià)值和認(rèn)同）、發(fā)展（自身價(jià)值及其意義）。哈佛要求全體學(xué)生必修文學(xué)名著，西方思想和制度，物理科學(xué)或生命科學(xué)導(dǎo)論課程，以及屬于人文科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)的其它課程各一門；第二，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)的教育。斯坦福大學(xué)規(guī)定，一年級(jí)的學(xué)生必須讀柏拉圖、荷馬、但丁、伽利略、達(dá)爾文、馬克思、弗洛伊德的著作。麻省理工學(xué)院通識(shí)教育需修72個(gè)學(xué)分，占學(xué)分總數(shù)的四分之一；第三，對(duì)課程進(jìn)行整合。這主要表現(xiàn)為課程設(shè)置從積木式的線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向整合式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，突出真實(shí)問題求解的教育功能，打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)和發(fā)展學(xué)生的問題求解、設(shè)計(jì)和綜合能力。

4.改革教學(xué)方法，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代手段

改變過去認(rèn)為學(xué)術(shù)水平高就能教好書的陳舊觀念。要借助新的信息技術(shù)讓學(xué)生接觸新的信息和課程，改革教學(xué)方法有兩個(gè)主要方面，一方面，要大力引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段；另一方面，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。

5.更新教育觀念，確立與時(shí)代相一致的人才觀

上述四個(gè)方面的改革，都涉及到一個(gè)教育觀念創(chuàng)新問題，沒有與21世紀(jì)的高教改革相適應(yīng)的新思想、新觀念，高等教育的改革就很難深入下去。因此，高等學(xué)校的教師，不僅是一名學(xué)者，還應(yīng)該是一名教育者，特別是一名創(chuàng)新素質(zhì)的教育者。他除精通自己的專業(yè)學(xué)科外，還應(yīng)具備教育的理論素養(yǎng)，有正確的人才觀、教學(xué)觀和教育質(zhì)量觀。

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