論文關(guān)鍵詞：課程觀素質(zhì)教育高校公共體育課程結(jié)構(gòu)

論文摘要：本文探析了高校公共體育課程結(jié)構(gòu)組成、體育素質(zhì)教育課程觀的特性及其基本價(jià)值取向等幾個(gè)層面，提出了教師在開設(shè)素質(zhì)教育課程時(shí)的幾點(diǎn)基本注意事項(xiàng)，以期能使普通高校公共體育課程的改革成效越來(lái)越具體地顯現(xiàn)出來(lái)。

課程是實(shí)現(xiàn)高校公共體育教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的教學(xué)目的、內(nèi)容、范圍、課時(shí)和進(jìn)程的總和，包括了為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部過程。它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的、綜合性的系統(tǒng)工程，是教育內(nèi)容的總和，解決了教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展過程中具有重要的作用。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，在高校公共體育課程結(jié)構(gòu)、高校體育素質(zhì)教育課程觀的特性、高校體育素質(zhì)教育課程觀的基本價(jià)值取向等方面，高校體育教師存在許多誤區(qū)，隨著高校體育改革的進(jìn)一步深入，這些誤區(qū)越來(lái)越尖銳而具體地顯現(xiàn)出來(lái)。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，必須認(rèn)清高校體育素質(zhì)教育的課程觀，并以此作為高校體育素質(zhì)教育的突破口。

一、高校公共體育素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)

高校體育課程結(jié)構(gòu)是指高校體育課程體系的構(gòu)成要素和內(nèi)在聯(lián)系。目前我國(guó)體育課程結(jié)構(gòu)由顯性體育課程和隱形體育課程組成，顯性體育課程又分為體育學(xué)科課程和體育活動(dòng)課程。其中，體育學(xué)科課程包括必修課程和選修課程兩大類。這些課程協(xié)調(diào)一致，共同構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的高校體育素質(zhì)教育課程體系，任何一方面都不可予以偏廢。

高校體育學(xué)科課程。這是高校體育素質(zhì)教育課程的基本形式。它是依據(jù)大學(xué)生的發(fā)展水平和全面發(fā)展需求，從體育科學(xué)中精心選擇相關(guān)內(nèi)容并加以合理組織，制定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定教學(xué)順序、安排教學(xué)學(xué)時(shí)的課程。必修課是高校體育學(xué)科課程的重要組成部分，它是為了保證高校體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生基本的體育素質(zhì)及基本體育技能，要求所有大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門公共基礎(chǔ)課程。但是，它在課程設(shè)置中所占的比例一旦過高，易造成大學(xué)生過重的學(xué)習(xí)壓力，制約大學(xué)生體育素質(zhì)的全面發(fā)展。選修課是為了適應(yīng)大學(xué)生全面提高體育素質(zhì)的需要，允許大學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇性學(xué)習(xí)的體育課程。體育教師應(yīng)該在觀念上正確看待體育選修課，充分重視選修課，把它放在與必修課同樣重要的位置，使選修課在大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

高校體育活動(dòng)課程。活動(dòng)課程是以學(xué)生興趣的培養(yǎng)和發(fā)展為中心，以學(xué)生從事某種體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)置的課程。它突破了學(xué)科的局限性，主張學(xué)生通過自身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力以及交際能力，對(duì)培養(yǎng)實(shí)用性人才有重要的作用。它較好地彌補(bǔ)了體育學(xué)科課程偏重知識(shí)傳授，缺乏實(shí)際操作，造成學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力差等種種缺陷，與體育學(xué)科課程形成學(xué)用并存、優(yōu)劣互補(bǔ)的有機(jī)整體。

高校體育隱性課程。與顯性課程相比，它必須是高校體育課程體系中不可忽略的組成部分，主要體現(xiàn)在教師的情感、儀表、態(tài)度、理念、信仰、價(jià)值觀等方面。此外，高校的校園體育文化、教學(xué)設(shè)備、體育設(shè)施、體育器材、體育傳統(tǒng)風(fēng)俗、體育俱樂部、體育宣傳設(shè)施、體育教學(xué)規(guī)章管理制度等也都是隱形教學(xué)的組成部分。在體育素質(zhì)教育過程中，體育教師必須注意并且合理利用這些隱性課程，發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

二、高校公共體育體育素質(zhì)教育課程觀的特性

素質(zhì)教育的核心價(jià)值即是對(duì)“人”的教育，而身體素質(zhì)教育則是其它素質(zhì)教育最基礎(chǔ)、最重要的教育，體育對(duì)于促進(jìn)人的和諧發(fā)展是不可缺少的，也是不可替代的。體育不僅是素質(zhì)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，而且也是素質(zhì)教育的重要手段，對(duì)其它素質(zhì)的提高具有特殊作用。健康的身體既是良好道德品質(zhì)的載體，也是知識(shí)的載體，抓智育沒有載體不行，進(jìn)行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學(xué)生有一個(gè)好身體，還要通過體育培養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、優(yōu)良的品質(zhì)和心理素質(zhì)。

1.生成性

體育素質(zhì)教育課程不是一種先驗(yàn)的、固定的、既定的制度化教育要素，而是一種不斷生成、不斷發(fā)展的過程。在新的教育理念下，隨著教育方法的不斷發(fā)展和不斷豐富，這種素質(zhì)教育課程也不斷得以充實(shí)和完善。因此，普通高校公共體育教師要具備強(qiáng)烈的課程參與意識(shí)，與大學(xué)生共同構(gòu)建，共同生成新高校體育課程。

2.整合性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，各個(gè)學(xué)科日益緊密地聯(lián)系了起來(lái)。自從20世紀(jì)90年代以來(lái)，課程的整合已是全球高校課程改革的趨勢(shì)。高校體育課程的整合旨在改變科目過多、課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科主體地位的弊端，以滿足大學(xué)生選擇的需求，促進(jìn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展為主題。針對(duì)這個(gè)特性，大學(xué)體育教師面對(duì)缺乏整合的現(xiàn)狀，應(yīng)開設(shè)綜合課程，改變課程中過于注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)，加強(qiáng)大學(xué)生體育鍛煉與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，使大學(xué)生在體育訓(xùn)練中獲得全面發(fā)展。

3.實(shí)踐性

知識(shí)是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中逐步獲得的，不具有絕對(duì)的客觀性，并非終極真理，而只是過程，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一整合。體育素質(zhì)教育課程應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累轉(zhuǎn)變到對(duì)創(chuàng)造知識(shí)的引導(dǎo)。高校體育教師不再作為知識(shí)的權(quán)威人士給學(xué)生灌輸書本知識(shí)，而要以引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身份與學(xué)生一起從設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、實(shí)施課程策略、選擇課程評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐和創(chuàng)造。

三、高校體育素質(zhì)教育課程觀的基本價(jià)值取向

1.倡導(dǎo)人的全面教育

我國(guó)新一輪高校體育課程改革的核心理念是“以學(xué)生全面發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)青少年學(xué)生的全面發(fā)展”。我國(guó)高校課程改革的總目標(biāo)是以鄧小平同志“三個(gè)現(xiàn)代化”和江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹我國(guó)的教育方針理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求大學(xué)生具有愛國(guó)精神、集體主義，熱愛社會(huì)主義，遵紀(jì)守法，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)；具有適應(yīng)終身體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；具有良好的心理素質(zhì)和強(qiáng)健的身體素質(zhì)，養(yǎng)成健康的生活方式，成為新時(shí)期的四有新人。實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神也是高校大學(xué)生必備的最基本的素質(zhì)。正如江澤民同志所言：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不懈動(dòng)力。”創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的核心競(jìng)爭(zhēng)力，它決定著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的興衰存亡。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的知識(shí)時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是一個(gè)大學(xué)生的核心素質(zhì)。它不僅關(guān)系著大學(xué)生的個(gè)人生存問題，還關(guān)系著我們國(guó)家的發(fā)展與興旺。因此，我國(guó)高校體育素質(zhì)教育的課程要把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)作為最終的目標(biāo)。

我國(guó)高校體育素質(zhì)教育的課程培養(yǎng)目標(biāo)把體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能和終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，樹立終身體育的觀念，培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣。現(xiàn)代快速的生活方式給人們健康帶來(lái)不利的影響。由于加快的生活節(jié)奏使人們精神過于緊張；攝取能量過多，造成高血壓、肥胖癥、心臟病等“文明病”，嚴(yán)重威脅著人們的心理和身體健康。因此非常有必要進(jìn)行終身的體育鍛煉，呼喚著終身體育教育的良好開展。而高校體育教育在終身體育教育體系中起著承上啟下的作用，是人們奠定終身體育的關(guān)鍵時(shí)期。因此，世界衛(wèi)生組織明確提出“健康是指身體、心理和社會(huì)各方面都完美的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和不虛弱”。由于社會(huì)的迅猛發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活壓力越來(lái)越重，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，大學(xué)生的身體狀況很難達(dá)到健康的標(biāo)準(zhǔn)，主要表現(xiàn)為身心情感方面處于健康與患病之間，即“亞健康”狀態(tài)。因此，高校體育教育不僅要重視大學(xué)生的健康體魄和健康心理，還要重視大學(xué)生的健康生活方式。 2.倡導(dǎo)和諧、全面發(fā)展的教育

縱觀21世紀(jì)的世界體育課程改革，倡導(dǎo)和諧、全面發(fā)展的教育已經(jīng)成為體育教育發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)的體育教育改革綱要中指出：“要改變高校體育課程過于注重體育知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高校大學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，使大學(xué)生在獲得體育基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。”要想實(shí)現(xiàn)這一課程改革目標(biāo)，就要加強(qiáng)和完善實(shí)施和諧、全面發(fā)展的教育。[4]目前我國(guó)高校的體育課程體系不夠完善，學(xué)校體育場(chǎng)地、設(shè)施、器材欠缺，體育活動(dòng)的內(nèi)容與形式都不夠豐富。體育課程目標(biāo)的表述過分注重知識(shí)的傳承，過分注重學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的接受學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視了大學(xué)生“身、心、社”全面發(fā)展的要求，忽視了大學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流、探究等多種方式的學(xué)習(xí)，也忽視了大學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和提高運(yùn)動(dòng)參與能力，不利于學(xué)生的“身、心、社”的全面和諧發(fā)展。高校體育教師要深刻理解新課程的理念，認(rèn)清新課程改革的方向，從而促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和生活方式，對(duì)全民健康素質(zhì)的提高具有重要作用。

四、高校公共體育教師在開設(shè)素質(zhì)教育課程時(shí)的注意事項(xiàng)

1.高校體育教師要認(rèn)清楚學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程在教學(xué)中的相互作用

高校體育教育在學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程的教學(xué)中具有不可相互替代的作用，在教學(xué)過程中要不但要提高從事的必修課的教學(xué)能力，還要加強(qiáng)選修課程、活動(dòng)課程的教學(xué)能力，而且還要強(qiáng)化隱性課程的教學(xué)意識(shí)，從而全面提高從事素質(zhì)教育的能力和水平。高校體育教師不但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技能的自主學(xué)習(xí)、鍛煉，還要在此過程中培養(yǎng)體育興趣和愛好，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。

2.合理開發(fā)和充分利用高校公共體育課程資源

開發(fā)和利用課程資源，是體育教育工作的重點(diǎn)之一。體育課程資源的開發(fā)一般主要通過六種基本途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一，開展社會(huì)調(diào)查，跟蹤和預(yù)測(cè)體育的發(fā)展動(dòng)向，以便掌握有關(guān)體育知識(shí)和技能以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展；第二，審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、過程與方法、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程素材；第三，開發(fā)和利用體育設(shè)施，包括體育活動(dòng)場(chǎng)館、體育設(shè)施、圖書館等等；第四，研究大學(xué)生體育學(xué)情，制定體育課程教學(xué)計(jì)劃；第五，利用校外資源，包括各種體育俱樂部、各種機(jī)構(gòu)、人文環(huán)境等；第六，提高利用信息技術(shù)，構(gòu)建課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬各種渠道。

3.確立學(xué)生的主體地位

高校公共體育教師必須確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中，獲得知識(shí)和技能。要讓學(xué)生主動(dòng)參與，體育教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、開放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，多鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的積極探索、勇于創(chuàng)新。教師還要注意發(fā)揮指導(dǎo)作用，明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，避免學(xué)生走入歧途。

4.高校體育教師的自身鍛煉

高校體育教師要迎接嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，勇于打破陳舊的教學(xué)理念，不斷地接受新思想、新知識(shí)和新技能，轉(zhuǎn)變工作方式，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。高校體育素質(zhì)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)不但強(qiáng)調(diào)大學(xué)生需要擁有健康體魄，還要擁有健康心理和健康生活方式。只有這樣，才能在高校體育素質(zhì)教育中煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

[1]于昊.高校體育課程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育觀[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，(35).

[2]任永星.構(gòu)建合理的高校體育課程體系[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003，(03).

[3]祁龍祥.高校體育課程的學(xué)科性質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技術(shù)的地位[J].體育學(xué)刊，2003，(04).

[4]管勇生等.新課程理念下高校體育課程的改革[J].體育學(xué)刊，2004，(04).

[5]趙俊榮.論高校體育課程資源的開發(fā)與利用[J].體育科學(xué)研究，2005，(03).