創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的人才也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不只局限于傳統(tǒng)意義的教材，必須利用和開發(fā)多種多樣的課程資源，要充分調(diào)動(dòng)教師、家庭、社區(qū)對(duì)課程資源開發(fā)的積極性，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與發(fā)展。這就說明科學(xué)課程教師擔(dān)負(fù)著開發(fā)校本課程任務(wù)。

《標(biāo)準(zhǔn)》也指出，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。而科學(xué)探究過程的本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它是在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中進(jìn)行的。

科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量好壞，取決于是否做實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)?zāi)芊癯晒ΑＨ绻枰龅膶?shí)驗(yàn)不做或?qū)嶒?yàn)不成功，不能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也得不出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一味的空洞說教，學(xué)生難以得到感性認(rèn)識(shí)，更不能上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，每一種科學(xué)現(xiàn)象都必須通過成功的實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。

首先，要做實(shí)驗(yàn)就必須有相應(yīng)的教具或儀器，而農(nóng)村小學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內(nèi)容的不斷更改，使相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)無法開展，嚴(yán)重影響了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)這一實(shí)際問題，老師們可以多動(dòng)腦筋，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開出率。經(jīng)過摸索，最佳的解決辦法就是根據(jù)教材內(nèi)容，在充分了解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用各種廢舊材料，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，制作出簡便有實(shí)用價(jià)值的教具學(xué)具，來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的不足，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。所以，教師堅(jiān)持利用課余時(shí)間自制教具或?qū)W具，就能確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

其次，小學(xué)科學(xué)教材中的探究課很多，在教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到：在科學(xué)教學(xué)中不能單純地采用語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，通過閱讀、講解來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)充分利用教材及自制教具讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作獲得感性的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動(dòng)，使認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實(shí)際問題，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且能把知識(shí)的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。下面，我就通過一個(gè)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)《光是怎樣傳播的》來舉例說明。

一、教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教科版小學(xué)科學(xué)《光是怎樣傳播的》一課中為探究光是怎樣傳播的安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在三張長方形卡紙的同一位置打一個(gè)洞，大小約為一枚硬幣。把這些卡紙分別用夾子夾住橫立在桌上，每張卡紙之間間隔15 厘米，排成整齊的一列，使卡紙的小孔在同一直線上。在最后一張卡紙之后約15 厘米的地方，再放一張沒有打孔的卡紙作為屏。

把手電筒放置在離自己最近的卡紙前一定距離，讓手電筒的光射進(jìn)小孔，學(xué)生就可以在紙屏上觀察到明亮的光斑。這時(shí)，如果將第二或第三張卡紙（第一張除外）向左或向右移動(dòng)5 厘米，同樣用手電筒的光對(duì)準(zhǔn)離自己最近的卡紙的小孔，學(xué)生就不能在紙屏上觀察到光斑。實(shí)驗(yàn)旨在讓學(xué)生明白光的傳播路線是直線。

二、教材中的實(shí)驗(yàn)教具和實(shí)驗(yàn)方法的不足之處

1、實(shí)驗(yàn)器材比較常見，學(xué)生對(duì)這些天天見到的物體提不起興趣，不能激發(fā)探究熱情。

2、實(shí)驗(yàn)用品較多，三個(gè)小孔排成一條直線這一個(gè)步驟不好操作，學(xué)生常常亂做一氣，不知所以。

3、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不能很直觀地觀察到光是沿直線傳播的。

三、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的依據(jù)

1、增加一些漂亮、鮮艷圖案可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣；

2、筆直的吸管管徑能夠形象地體現(xiàn)出光線的直線路徑； 3、實(shí)驗(yàn)過程所需器材簡單，制作方便，容易操作。

四、實(shí)驗(yàn)教具和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)器材：

吸管1 根、紙板3 塊、蠟燭1 只、手電筒、夾子3 個(gè)、打火機(jī)

1、實(shí)驗(yàn)（一）設(shè)計(jì)思路：當(dāng)吸管未受力時(shí)，它的管徑是筆直的，我們通過吸管的管徑能夠看到蠟燭的火光，這表明蠟燭的火光能夠沿著筆直的管徑傳播到我們的眼睛里，而被我們所看見。如果用手給吸管施加一點(diǎn)力，使吸管發(fā)生彎曲，那么我們就看不到蠟燭的火光，這是因?yàn)橄灎T的火光不能夠通過彎曲的管徑傳播到我們的眼睛里，所以我們就看不見了。

2、實(shí)驗(yàn)（二）設(shè)計(jì)思路：當(dāng)我們將手電光正對(duì)著吸管照射時(shí)，手電光可以沿直線管徑穿過，在光屏上形成一個(gè)明亮的光斑；如果是斜對(duì)著吸管照射，由于手電光沒有與吸管管徑在同一直線上，所以不會(huì)在光屏上形成明亮的光斑。

五、實(shí)驗(yàn)過程

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一張紙板上畫一只彩色的蝴蝶，在這張紙板中心處打一個(gè)小孔，將一根吸管通過這個(gè)小孔與蝴蝶紙板連接在一起。點(diǎn)燃一只蠟燭，學(xué)生將會(huì)興致勃勃地透過蝴蝶紙板的小孔，穿過筆直的吸管時(shí)，就能夠清楚地看到蠟燭的火焰。只要用手指輕輕按壓吸管，吸管就會(huì)變彎曲，這時(shí)，無論學(xué)生怎樣調(diào)整彎曲的吸管，都不能看到蠟燭火焰。前后對(duì)比，形象地說明了光線是沿直線傳播的。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：吸管還是和蝴蝶紙板連接在一起，再在一張白紙板中心處打一個(gè)孔，讓吸管穿過這張白紙板上的小孔，另外拿一張白紙板作為白紙屏放在吸管的另一端，三張紙板都用夾子夾住橫立在桌上，讓學(xué)生用手電筒正對(duì)蝴蝶紙板的小孔照射吸管，就會(huì)在白紙屏上觀察明亮的光斑。如果用手電筒斜對(duì)吸管，則不能在白紙屏上形成明亮的光斑。由于手電光是直線傳播的，光線不能轉(zhuǎn)彎通過吸管而照射到白紙屏上。

總之，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，要做到這一點(diǎn)，需要教師和學(xué)生雙方的努力和配合。對(duì)于教師來說，最重要的是要更新教育觀念，樹立新時(shí)期的育人觀，要更新教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生自行探索、求取新知的創(chuàng)新精神，為我國培育好適應(yīng)21 世紀(jì)發(fā)展需要的人才。