進入21世紀，環境惡化問題已成為人類發展的最大障礙。面對這全球性的環境危機，人們開始驚呼：“人類正在失去自己的家園。”盡管如此，人們的環保意識仍相當淡薄。所以，環境保護迫在眉睫，環保教育則成了新世紀教育的走向。教育學生從小牢固樹立環保意識，自覺擔負起環保的重任是教育工作者的責任。而語文是工具，跟其他學科有著密切的關系，初中語文教材中有很多篇目與環保教育有著密切的聯系。以下就談談我在語文教學中開展環保教育所收獲的點滴體會。

1．分析教材，挖掘環保素材

初中語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質兼備的上乘佳作，即使現在新增的科普類文章中也確有直接或者間接可以用來進行環保教育的好素材。綜合現在教材，其選文與環保教育密切相關的課文有這樣三類：一是具有顯性特征的普及自然科學知識的說明及科學小品文章，如《大自然的語言》、《奇妙的克隆》、《生物入侵者》、《看云識天氣》、《你一定會聽見的》、《月亮上的足跡》、《綠色蟈蟈》、《化石吟》及《山市》等，重在介紹科學知識、闡釋科學道理的同時，還能讓學生在了解大自然秘密的過程中體會到人類過度活動而造成環境污染的嚴峻現實，從而增強他們的環保潛意識。二是具有隱性特征的環保教材，如《春》、《濟南的冬天》、《從百草圓到三味書屋》、《小石潭記》、《望岳》、《登飛來峰》、《蘇州園林》、《紫藤蘿瀑布》、《海燕》等。教師在把握文章的文學性的同時，可通過探討試的教學方式帶領學生領略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產生對大自然母親的敬仰之情，激勵學生從身邊的小事做起，為環保事業貢獻力量的決心。教師只要認真把握教材的時代脈搏，積極將以人為本、可持續發展的思想、自然環境和人文環境教育有機的與語文教學結合，我們的語文課堂、教材都可以成為培養學生正確的環境價值觀的良好載體。

2．利用教材輔助系統，進行環保教育

初中語文教材中除在教學中應該把握好進行環保教育的時機外，教材的助讀系統也是教學中應該重點把握和運用的環保教育好載體。在現行初中語文教材中，編者為了幫助學生更好地理解課文，安排了很多幅表現自然風光和動植物圖片，教師可以在教學中合理運用，在學生直觀的感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環保的主題滲透其中。如《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈班駁的痕跡中，讓學生在理解課文的同時，更能讓他們體會到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學習材料中也有對環保教育很有價值的內容。如：《感受自然》后面根據提供的材料讓學生去接近大自然，并說出自己的感受；《敬畏生命》：搜集資料，出一期關于“人與宇宙之秘”的期刊等。

課后練習可以說是教材輔助系統中最能體現環保教育的素材。如《山中訪友》課后練習二：“假設你是一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字……”，使學生在與人和景物互換中體會各自存在的道理；《化石吟》課后練習一 ：“化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？”學生可通過查資料了解萬年前化石形成的前身，以及造成的原因，從而樹立珍惜環境的理想和信念，培養其環保意識；《斑羚飛渡》有這樣一道練習題：“動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫封信，談談你的看法。”練習與課文內容互相呼應，具有人性化色彩，利于引導學生從感情上接受人與自然和諧相處的道理。

當然，還有一些像《春》、《濟南的冬天》、《秋天》等純人文風光的文章，其課后練習也無一不是緊緊圍繞“激發學生熱愛大自然”這一主題展開的，這就要求我們教師在正確把握教材知識性挖掘的同時認真尋找人文環境教育素材，對學生適時進行環保意識教育。 3．抓住課堂教學，滲透環保教育

語文課堂教學是對學生進行環保教育的最重要的載體，特別是初中生更顯得極其重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導他們對人類奈以生存的環境的思考是我們教育工作者歷史的使命。

閱讀課。根據閱讀課的特點，我們語文教師在潛心提煉教材的同時要將環境教育有機的與語文教學相結合，避免機械的說教和與課堂教學脫離。如《大自然的語言》文中的第一、二自然段為我們展現了一幅幅生動的畫面：春天草木萌發，萬物蘇醒；夏天燕子翩然歸來，果實孕育；秋天果實成熟，落葉紛飛；冬天衰草連天，風雪載途。一年四季，周而復始。教學時，就應該抓住描寫引導學生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會是一幅什么景象？這就很容易將學生的思維帶到環保主題上來；這樣無形之中就使學生走近了環保，提高了環保意識。

朗讀課。教師應指導學生動情地朗讀教材中一些優美的詩歌、散文，通過學生反復有表情地朗讀，與文章產生共鳴，喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，進而激發他們保護好生態環境和自然資源的情感。如教學朱自清的散文《春》時，我們完全可以集審美教育與環境教育一體，把無聲的文字變為有聲的語言，美麗的畫面，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、情、景躍然紙面，讓學生在情感上產生共鳴，感受春帶給我們美，感受文中的“我”熱愛大自然的情懷；又如教學毛澤東的詩詞《沁園春雪》，朗讀時，要讀出主席的豪情萬丈、居高臨下、意氣軒昂，表現出作者偉大的胸襟和堅定的信心，這樣才能領會作者選擇這些自然景觀的美處。還能收到良好的環保教育效果。

4．課外實踐，開展環保教育

語文教學課外實踐包括作文教學和課外活動，作文教學屬于語文的運用過程，它的實質就是一種語文實踐活動。通過寫作讓學生學會觀察生活，觀察大自然的一草一木。在真情真意中去再現他們的知識積累，抒發他們對生存環境的獨特見解，達到教學目的。如：通過對學生身邊熟悉的花、草、樹等物的觀察，讓他們用不同的方式、不同的語言表達對這些物的情感，從而深層次的挖掘他們心靈對自然界的認識和思考。另外，結合講授散文、說明文、游記等文體，安排一些如《××之春》、《××的夏》、《秋天的××》、《冬之遐想》等作文題目。通過觀察-實踐-再觀察，引導學生在抒發對這些美景的喜愛時，得到美的教育，進一步強化他們的環保意識；課外活動也是對學生進行環保教育的重要陣地，我們應該結合課堂教學安排一些如：寫游記前的準備活動、參觀重點景區、愛國教育基地等活動， 經常有目的的帶學生走進大自然、走進社會參加課外實踐；還有是結合特定節日強化學生的環保意識。如：3月12日的植樹節，3月22日的世界節水日， 4月22日的世界地球日， 6月5日的世界環境日等。教師可有選擇性地利用這些綠色紀念日開展主題活動，來強化學生的環保意識。

總之，語文教學從教材的挖掘、課堂教學和課外活動等方面為學生創造認識自然、關愛自然、保護自然的時空時，我們的學生對保護環境，無疑會變得更加意識化、自主化、生活化，而我們的語文教學將會與社會、與生活接軌，語文教學將會變得境界更開闊、內涵更豐富、課堂更生動。