論文關鍵詞：語言學英語教學應用

論文摘要：英語語言學課程作為英語專業的必修課程，旨在使學生掌握語言學的基礎知識和基本理論，培養分析英語語言問題的能力，為學習后續課程及從事專業工作打好必要的基礎，并促進英語聽、說、讀、寫綜合應用能力的提高。因此，語言學的學習和英語學習的各個環節都有關聯，并對英語專業學生的綜合能力的培養起到重要的作用。文章重點分析語言學知識在英語教學中的各方面的應用。 英語語言學課程作為高校英語專業在高年級階段的必修課程，《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）將該課程的教學目的定為：使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養等方面重要性的認識。把已有的語言知識上升到理論的層面，培養語言意識，發展理性思維，拓寬學生的思路和視野，全面提高學生的素質。大部分的高等院校在課程設置上，都將語言學課程開設在高年級的大三的某學期，學時也多為36課時。而在這個階段，學生已經完成低年級階段的語音，基礎英語，語法，聽力，閱讀，寫作等課程學習，進入專業課的學習。很多學生將語言學的課程看成是一門枯燥乏味，晦澀難懂的理論課程，對該課程的學習出現畏難情緒，而其實英語語言學課程對于英語學習的各個方面來說都有積極的作用，能鞏固且提高學生的綜合的系統的英語知識和能力。高校英語語言學課程多選用胡壯麟的《語言學教程》為教材。本文以此書為例，分析語言學的學習和英語學習的各個環節之間的關系。 《語言學教程》比較系統全面地介紹了語言學的基本理論。共分為12個章節，分別為引言，語音學，詞匯學，句法學，語義學，語言與認知，語言文化和社會，語用學，語言和文學，語言與計算機，語言學與外語教學，現代語言學理論和流派。既包括了語言學的核心基本理論--語音，詞匯，句法，語義和語用，又能從宏觀的角度涉及到語言學和其他學科的交叉—文學，文化，計算機，外語教學，流派等。教材試圖以淺近、通俗、趣味為主，并盡量反映出近十余年來在語言學領域中的新的進展。 語言學首先介紹了什么是語言以及語言的特點。在高校的高年級階段會進入第二外語的學習階段，學生總會在選擇何種外語時，提出各種疑問，最常見的就是“這種二外是不是比那種簡單？”之類的問題。而通過語言學的學習，學生可以了解到，語言是具有共同特性的，從任意性，二重性，移位性，創造性，文化傳播性等角度來看，每一種語言都具有相同的這些區別特征，所以其實不存在哪種語言更簡單或者更難的現象。 從語音的角度來說，雖然在大一階段就設置有語音課，但是教師的教學通常只注重學生的跟讀，而沒有從理論的高度來分析英語語音的正確發音位置和發音方式。學生更多的知識通過聽力識別教師的語音，并采取老師讀一遍學生復述一遍的方式，這樣部分學生其實根本沒有真正掌握語音的正確發音，甚至因為母語的負遷移影響還帶有濃重的口音，這樣不僅達不到語音課的目的，也間接影響了學生的聽力、口語等能力的培養。通過語言學課程的語音章節的系統全面的學習，學生能通過熟記發音器官的名稱及其作用，對英語語音的發音部位、方式、特點進行描述，并對其進行分類，從而糾正自己的發音。