摘 要：任何一門學(xué)科都有自己特殊的研究對象。對外漢語教學(xué)學(xué)科的研究對象是作為第二語言或外語的漢語的學(xué)習(xí)和教學(xué)，即研究外國人學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語的規(guī)律和相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。因此，本文將從研究對象、學(xué)習(xí)策略等方面，闡述對外漢語學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，以提高教學(xué)水平，全面提升外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 學(xué)科建設(shè) 研究對象 學(xué)習(xí)策略 對外漢語教學(xué)是一種外語教學(xué)，即教會(huì)外國人學(xué)習(xí)漢語。換言之，對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)的一個(gè)方面。作為第二語言教學(xué)來說，它有別于漢語作為母語教學(xué)，而跟其他外語教學(xué)有一些共同的特點(diǎn)和規(guī)律。 一、對外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)及研究對象 1、學(xué)科建設(shè) 對外漢語教學(xué)學(xué)科是一門綜合運(yùn)用多學(xué)科理論的新興的邊緣交叉學(xué)科，是在多種學(xué)科理論和研究成果的支撐下形成和發(fā)展起來的。就決定了對外漢語教學(xué)學(xué)科所研究的對象(包括教學(xué)對象)具有一定的特殊性。 對外漢語教學(xué)學(xué)科研究的是母語非漢語的漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律，其學(xué)科理論必然涉及語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、乃至社會(huì)學(xué)等方面的學(xué)科，并與其有著淵源關(guān)系。由于研究對象和理論基礎(chǔ)的特殊性，對外漢語教學(xué)的研究方法也與其他相關(guān)學(xué)科不同，不會(huì)單獨(dú)依賴于某一學(xué)科，而是需要進(jìn)行語言研究，要對語言規(guī)律進(jìn)行精密的研究、描寫，但是從語言教學(xué)規(guī)律和語言習(xí)得的角度進(jìn)行的語言研究；它較多地使用心理學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)查研究，也從教育學(xué)的角度研究教學(xué)規(guī)律，但這是跟語言規(guī)律相結(jié)合的調(diào)查、研究。同時(shí)，規(guī)定從事對外漢語教學(xué)和研究工作人員必須具有特殊知識結(jié)構(gòu)，如有較好的漢語語言知識和運(yùn)用能力，懂得第二語言教學(xué)方法和語言習(xí)得規(guī)律，有較好的外語能力，有較寬的中外文化知識，了解研究第二語言教學(xué)的方法等。 2、研究對象 對外漢語教學(xué)學(xué)科是研究教授外國人漢語規(guī)律的學(xué)科，從“學(xué)”的角度，要研究學(xué)習(xí)者是如何學(xué)會(huì)并掌握漢語的；從“教”的角度，要研究總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試等全部教學(xué)活動(dòng)。 這種教學(xué)對象(非母語的漢語學(xué)習(xí)者)不同于學(xué)習(xí)漢語的中國兒童，一般是成年的、受過高中或高中以上教育的外國人，已經(jīng)有了完善的母語能力、本族文化的傳統(tǒng)和一定的科學(xué)知識水平；這些學(xué)習(xí)者又不同于我國中文系漢語專業(yè)的學(xué)生，就多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，他們是把漢語作為外語來學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的目的是掌握漢語的運(yùn)用能力，而不把漢語的語言學(xué)知識作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此應(yīng)該強(qiáng)調(diào)漢語學(xué)習(xí)和研究是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，是后備力量。離開漢語研究，對外漢語教學(xué)學(xué)科就沒法建設(shè)和發(fā)展。 二、對外漢語學(xué)習(xí)策略 對語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行合理的分類，有利于確定學(xué)習(xí)策略的研究層次、類型和范圍，以在實(shí)踐中提高語言教學(xué)效果。漢語作為第二語言學(xué)習(xí)，關(guān)鍵因素是對外漢語學(xué)習(xí)的成敗。而就對外漢語教學(xué)而言，學(xué)習(xí)漢語最常用的策略是社交策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略，其次是認(rèn)知策略，最不常用策略是記憶策略和情感策略。 記憶策略是用來記憶和復(fù)習(xí)新信息的；認(rèn)知策略是用來理解和產(chǎn)生語言的；補(bǔ)償策略能使學(xué)習(xí)者在新語言知識有限的情況下運(yùn)用新語言。元認(rèn)知策略是用來協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和認(rèn)知加工過程的；情感策略是用來管理、規(guī)范情緒的；社交策略是與別人合作學(xué)習(xí)的策略。其中，其中，社交策略尤為重要，語言因交際需要而產(chǎn)生和存在。對外漢語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，而不僅僅是給他們傳授漢語知識。社交策略是學(xué)習(xí)者為順利進(jìn)行語言交際活動(dòng)而有意識采取的計(jì)劃、措施和方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。對第二語言的漢語學(xué)習(xí)者來說，其社交活動(dòng)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，可以把學(xué)到的語言知識運(yùn)用到實(shí)踐中，這是培養(yǎng)語言交際能力必需的途徑。在對外漢語課堂教學(xué)中，教師既是漢語言知識和中國文化的傳授者，又是漢語言技能的訓(xùn)練者，同時(shí)還應(yīng)是學(xué)生用漢語交際的對象，這樣才能逐步實(shí)現(xiàn)對外漢語教學(xué)的目標(biāo)。 三、小結(jié) 作為第二語言教學(xué)學(xué)科，對外漢語教學(xué)學(xué)科還是一門年輕的學(xué)科，無論在學(xué)科理論、人才、教學(xué)的建設(shè)等方面都有一定的差距，仍然任重道遠(yuǎn)。因此，從對外漢語教學(xué)具有的特殊性入手，引入國內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學(xué)理論，與漢語教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，把握“教”與“學(xué)”，學(xué)習(xí)策略、社交策略的運(yùn)用，進(jìn)而全面提高對外漢語的教學(xué)質(zhì)量。 總之，對外漢語是一個(gè)嶄新的學(xué)科，正處于不斷地完善中。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，對外漢語教學(xué)必將不斷改進(jìn)，這就要求，我們每個(gè)從事對外漢語教學(xué)的人士，必須加倍努力完善對外漢語教學(xué)學(xué)科的體系，建設(shè)高層次學(xué)科人才研究中心和培養(yǎng)的基地，更好地滿足母語非漢語的學(xué)習(xí)者對漢語學(xué)習(xí)的熱情，從而保證此項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展和國際人才市場的需求。促進(jìn)中國對外漢語教學(xué)事業(yè)的傳播，加強(qiáng)與世界各國間經(jīng)濟(jì)、文化的交流與合作，達(dá)到和諧發(fā)展的目的。

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