摘 要：任何一門學科都有自己特殊的研究對象。對外漢語教學學科的研究對象是作為第二語言或外語的漢語的學習和教學，即研究外國人學習和習得漢語的規律和相應的教學規律。因此，本文將從研究對象、學習策略等方面，闡述對外漢語學科建設的現狀，推進學科建設，以提高教學水平，全面提升外漢語教學事業的發展。 關鍵詞：對外漢語教學 學科建設 研究對象 學習策略 對外漢語教學是一種外語教學，即教會外國人學習漢語。換言之，對外漢語教學是第二語言教學的一個方面。作為第二語言教學來說，它有別于漢語作為母語教學，而跟其他外語教學有一些共同的特點和規律。 一、對外漢語教學學科建設及研究對象 1、學科建設 對外漢語教學學科是一門綜合運用多學科理論的新興的邊緣交叉學科，是在多種學科理論和研究成果的支撐下形成和發展起來的。就決定了對外漢語教學學科所研究的對象(包括教學對象)具有一定的特殊性。 對外漢語教學學科研究的是母語非漢語的漢語學習者學習漢語的規律，其學科理論必然涉及語言學、心理學、教育學、乃至社會學等方面的學科，并與其有著淵源關系。由于研究對象和理論基礎的特殊性，對外漢語教學的研究方法也與其他相關學科不同，不會單獨依賴于某一學科，而是需要進行語言研究，要對語言規律進行精密的研究、描寫，但是從語言教學規律和語言習得的角度進行的語言研究；它較多地使用心理學的方法進行調查研究，也從教育學的角度研究教學規律，但這是跟語言規律相結合的調查、研究。同時，規定從事對外漢語教學和研究工作人員必須具有特殊知識結構，如有較好的漢語語言知識和運用能力，懂得第二語言教學方法和語言習得規律，有較好的外語能力，有較寬的中外文化知識，了解研究第二語言教學的方法等。 2、研究對象 對外漢語教學學科是研究教授外國人漢語規律的學科，從“學”的角度，要研究學習者是如何學會并掌握漢語的；從“教”的角度，要研究總體設計、教材編寫、課堂教學、語言測試等全部教學活動。 這種教學對象(非母語的漢語學習者)不同于學習漢語的中國兒童，一般是成年的、受過高中或高中以上教育的外國人，已經有了完善的母語能力、本族文化的傳統和一定的科學知識水平；這些學習者又不同于我國中文系漢語專業的學生，就多數學習者來說，他們是把漢語作為外語來學習的，學習的目的是掌握漢語的運用能力，而不把漢語的語言學知識作為主要學習內容。因此應該強調漢語學習和研究是對外漢語教學的基礎，是后備力量。離開漢語研究，對外漢語教學學科就沒法建設和發展。 二、對外漢語學習策略 對語言學習策略進行合理的分類，有利于確定學習策略的研究層次、類型和范圍，以在實踐中提高語言教學效果。漢語作為第二語言學習，關鍵因素是對外漢語學習的成敗。而就對外漢語教學而言，學習漢語最常用的策略是社交策略、元認知策略、補償策略，其次是認知策略，最不常用策略是記憶策略和情感策略。 記憶策略是用來記憶和復習新信息的；認知策略是用來理解和產生語言的；補償策略能使學習者在新語言知識有限的情況下運用新語言。元認知策略是用來協調學習活動和認知加工過程的；情感策略是用來管理、規范情緒的；社交策略是與別人合作學習的策略。其中，其中，社交策略尤為重要，語言因交際需要而產生和存在。對外漢語教學的主要目的是培養學生的社交能力，而不僅僅是給他們傳授漢語知識。社交策略是學習者為順利進行語言交際活動而有意識采取的計劃、措施和方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。對第二語言的漢語學習者來說，其社交活動也是學習活動的一部分，可以把學到的語言知識運用到實踐中，這是培養語言交際能力必需的途徑。在對外漢語課堂教學中，教師既是漢語言知識和中國文化的傳授者，又是漢語言技能的訓練者，同時還應是學生用漢語交際的對象，這樣才能逐步實現對外漢語教學的目標。 三、小結 作為第二語言教學學科，對外漢語教學學科還是一門年輕的學科，無論在學科理論、人才、教學的建設等方面都有一定的差距，仍然任重道遠。因此，從對外漢語教學具有的特殊性入手，引入國內外優秀的外語教學理論，與漢語教學的實際相結合，把握“教”與“學”，學習策略、社交策略的運用，進而全面提高對外漢語的教學質量。 總之，對外漢語是一個嶄新的學科，正處于不斷地完善中。隨著教學經驗的不斷積累，對外漢語教學必將不斷改進，這就要求，我們每個從事對外漢語教學的人士，必須加倍努力完善對外漢語教學學科的體系，建設高層次學科人才研究中心和培養的基地，更好地滿足母語非漢語的學習者對漢語學習的熱情，從而保證此項事業的發展和國際人才市場的需求。促進中國對外漢語教學事業的傳播，加強與世界各國間經濟、文化的交流與合作，達到和諧發展的目的。

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