語文學(xué)科的復(fù)習(xí)，容易流于兩個極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項過關(guān)，教師忙于講、改、評，學(xué)生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉(zhuǎn)，師生均有身心俱累，不堪重負(fù)之感；二是認(rèn)為復(fù)習(xí)就是將過去學(xué)過的知識溫習(xí)一遍，把所有做的作業(yè)重新抄一遍，學(xué)生非抄即背，非寫即讀，這讓學(xué)生感到枯燥。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學(xué)習(xí)效率、效果難如人意。有鑒于此，在期中和期末的復(fù)習(xí)中，本人注意做好以下兩方面：

一 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

“杰出的教學(xué)要求教師對學(xué)科知識和結(jié)構(gòu)有深刻的理解。”教材是復(fù)習(xí)的重要依據(jù)和憑借，教師在復(fù)習(xí)前必須認(rèn)真鉆研教材，達(dá)到更準(zhǔn)確把握理解教材的目的。復(fù)習(xí)階段研究教材和日常教學(xué)研究教材相比有以下變化：

1．從看“課”到看“單元”、看“本”，注意全面把握

日常教學(xué)中，應(yīng)注重研究一課書、一課時的教學(xué)。單元復(fù)習(xí)階段就應(yīng)該回歸一個單元教材的整體，把握單元教材的要求，從中提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)，善于歸類整理，分項目落實(shí)到每節(jié)復(fù)習(xí)課上。

2．從看“點(diǎn)”到看“線”，注重內(nèi)在聯(lián)系

每單元教材，都有不同的教學(xué)要求，這些要求在教材中呈現(xiàn)的時候，多是由淺到深，分層呈現(xiàn)在教材的不同地方。所以在復(fù)習(xí)階段研究教材，教師就要將教學(xué)要求貫穿起來看，注重內(nèi)在的聯(lián)系。如在要求學(xué)生概括一篇文章的主要內(nèi)容時，在教材中的呈現(xiàn)一般由說一說、填一填，最后到寫一寫。獨(dú)立寫出文章的主要內(nèi)容是最高的要求，也是學(xué)生最后必須達(dá)到的頂峰，因此教師就要向這個目標(biāo)努力。

3．從看“知”到看“能”，注重能力提高

復(fù)習(xí)中，教師把握教材不僅要明確知識點(diǎn)，更要透過知識看到能力訓(xùn)練點(diǎn)，不可只關(guān)注知識，忽視能力。比如學(xué)習(xí)每篇課文，都有識記漢字的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果教師只關(guān)注知識，就會讓學(xué)生機(jī)械地一遍又一遍抄寫，僅僅達(dá)到會認(rèn)會寫的目的。如果關(guān)注知識的同時關(guān)注了能力，教師則還應(yīng)該在會解、會用上進(jìn)行拓展，這就提升了學(xué)生的素質(zhì)和能力。

二 復(fù)習(xí)方法妙用

這種方法分三個階段進(jìn)行，第一階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項目，學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。

此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有哪些內(nèi)容該掌握？”、“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好？”、“你估計誰可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么問題，你能出個題目考考他嗎？” 第二階段：學(xué)生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學(xué)生自薦上場，根據(jù)自己所擬的測試題進(jìn)行“擺陣”，或由全班同學(xué)競答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演、參謀、顧問，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛外，還要作出客觀的評價：對學(xué)生不正確的問法、測法要給予糾正；對沒有掌握好的問題，要引導(dǎo)討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給予熱情表揚(yáng)。

第三階段：師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

三 上好語文復(fù)習(xí)課

1．復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)是把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似地重復(fù)一遍，這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時注明各題型出現(xiàn)在課本中的頁數(shù)）；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循、有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

2．復(fù)習(xí)過程的開放性

復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記、難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”每復(fù)習(xí)一類知識或一個單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，不僅學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實(shí)效。

3．知識之間的互融性

在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)涵的訓(xùn)練因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

總之，要想上好語文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達(dá)到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。