【摘要】語文是一門既具有工具性，又具有人文性的學(xué)科。而正是它的人文性，決定了它擁有其他學(xué)科所沒有的藝術(shù)性。因此作為課堂中教與學(xué)媒介的語言，與語文課堂的效果有密切的聯(lián)系。高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，應(yīng)該可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，還能使學(xué)生得到一種美的享受和情感的陶冶?！娟P(guān)鍵詞】語文課堂；語言藝術(shù)；規(guī)范性；啟發(fā)性；形象性；趣味性；激勵性?

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們把那些深受老百姓愛戴的、有廣泛口碑的、深受下級擁護(hù)的領(lǐng)導(dǎo)稱之為懂領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。有些人話說得很動聽，處處討人喜歡稱之為懂語言藝術(shù)，還有些人在公開場會如魚得水我們稱之為懂公關(guān)藝術(shù)。生活是一門藝術(shù)，教學(xué)是一門藝術(shù)，作為一種教學(xué)觀念由來已久，那么何為藝術(shù)呢？得到大家認(rèn)可的說法是：①藝術(shù)在最廣義上，是指任何技藝。②較狹窄的含義是按照美的規(guī)律來創(chuàng)造，就教學(xué)藝術(shù)含義而言是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動。

我們要對課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行探討首先必須明確教學(xué)和藝術(shù)的密切關(guān)系，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教學(xué)具有藝術(shù)的內(nèi)涵

達(dá)到了某些要求的創(chuàng)造性工作便是藝術(shù)。當(dāng)創(chuàng)造使創(chuàng)造者的感情升華到完善的境界，當(dāng)創(chuàng)造的成品的勻稱美不僅給創(chuàng)作者而且也給觀看這一成品的其它人帶來了快樂的時(shí)候，這種創(chuàng)造便是藝術(shù)。 教學(xué)是具有藝術(shù)內(nèi)涵的，它要求教師具備高超精湛的教書育人的技藝技能，又是沒有成式可套及富創(chuàng)造性的工作方式，還要注意運(yùn)用語言、動作、音響、圖像等形象化手段表達(dá)特定的教學(xué)內(nèi)容和教師的思想感情。

二、教學(xué)和藝術(shù)有近似的對象

①藝術(shù)：藝術(shù)的對象是以人為中心的社會生活。藝術(shù)既反映客觀世界，又反映人的主觀世界，但它不管反映主客觀世界的哪一方面，都是以人為中心的，都是直接、間接或曲折地表現(xiàn)人的命運(yùn)、感情、內(nèi)心世界和人與人之間的關(guān)系。所以藝術(shù)常被人稱為人學(xué)。 教育：教育的對象也是人，而且是處于發(fā)展之中，具有極大可塑性的活生生的青少年學(xué)生。所以教學(xué)也是名副其實(shí)的“人學(xué)”，更何況現(xiàn)在的教育強(qiáng)調(diào)以人為本。②教學(xué)和藝術(shù)都受其對象的制約。

藝術(shù)家常講只有深入生活，才能創(chuàng)作出第一流的藝術(shù)作品，深入生活、了解人是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。教學(xué)也同樣要求對學(xué)生有深入細(xì)致的了解，研究教情，必須先研究學(xué)情，備課不要備教材而是備學(xué)生，要改變教學(xué)方式首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等。 ③教學(xué)使用藝術(shù)的手段。藝術(shù)：主要是借助語言、動作、線條、音響等手段來反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)作者的思想感情，分為四類：語言；繪畫和雕刻（造型）；表演；綜合藝術(shù)，如戲劇、電影。教學(xué)：同樣離不開語言、動作、線條、音響、色彩、圖像等，尤其是現(xiàn)代教學(xué)，隨著現(xiàn)代教學(xué)方法的探索和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，表現(xiàn)出明顯的形象化、審美化、藝術(shù)化的趨向，甚至于直接以藝術(shù)為手段進(jìn)行教學(xué)。

三、怎樣看待教學(xué)藝術(shù)？

1、教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。

課堂教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，掌握了學(xué)生的心理特征，教師就能運(yùn)用自如地把備課中豐富的教學(xué)在課堂這個藝術(shù)舞臺上傳授給學(xué)生，盡管學(xué)生的個性千差萬別，但他們總有共性的東西，掌握了共性，也就掌握了規(guī)律。在規(guī)律指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，問題就容易解決。

2、課堂教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵在于把握住學(xué)生的注意之門——學(xué)習(xí)興趣。

特級教師于漪認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會有成效。應(yīng)以課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)課文的起伏節(jié)奏和學(xué)生情緒的變化，環(huán)環(huán)緊扣，吸引學(xué)生的注意力，講課結(jié)束時(shí)，注意增強(qiáng)濃郁的色彩，使學(xué)生感受到課已盡，意無窮，留下難忘的印象?！?/p>

魏書生老師：課堂教學(xué)以學(xué)生活動為主，即使到非教師講不可的時(shí)候，我也盡可能用變換音量、音調(diào)和說話速度感情的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，想方設(shè)法讓學(xué)生用聽、視、觸、嗅等多種感覺器官感知文章內(nèi)容。

3、良好的教學(xué)方法是教學(xué)藝術(shù)卓有成效的主要條件。

教學(xué)藝術(shù)不同于其它藝術(shù)類型的獨(dú)特處，在于教學(xué)藝術(shù)是以培養(yǎng)人為主要目的的，要求教學(xué)通過創(chuàng)造性的教學(xué)活動，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，在教學(xué)中必須從學(xué)生和教師本人的實(shí)際出發(fā)，探索出卓有成效的方法。一般說來，幾乎每個教師都有一套自己的絕技。如上海嘉賓縣中學(xué)語文教師錢夢龍的“三主四式”導(dǎo)讀法；魏書生老師的“六步教學(xué)法”；李傳成老師的討論式教學(xué)法，還有情境教學(xué)法、點(diǎn)撥式、階梯式、研究式教學(xué)法及洪鎮(zhèn)濤的“拈、講、點(diǎn)、拔、逗、引、會、讀”八字教學(xué)法。

長南路小學(xué)賀雄指導(dǎo)青年教師上課采取學(xué)—研—講—評—改五步法獲廣泛好評。

4、教學(xué)藝術(shù)的理想境界在于形成鮮明而獨(dú)特的個人教學(xué)風(fēng)格。

有經(jīng)驗(yàn)的老教師總有他自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，同樣的教材內(nèi)容，有的可以這樣講授，有的可以那樣講解，形成自己的風(fēng)格。如激情型的老師，注意以自己的激情誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，反應(yīng)快的老師習(xí)慣于對話式教學(xué)和變式教學(xué)，將個體思維與群體思維辨證地結(jié)合起來，加快學(xué)生的思維節(jié)奏，提高思維的靈敏度。也有的老師向課堂45分鐘要質(zhì)量，課堂上，緊張、活潑、高效率，課堂下，獨(dú)立、自由、減負(fù)擔(dān)，他們教學(xué)也形成了獨(dú)特而鮮明的個人風(fēng)格。

5、教學(xué)藝術(shù)的根本追求在于通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力達(dá)到“教是為了不需要教”。

什么是不需要教？學(xué)生入門了，上路了，他們能在繁多的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐解決問題，就用不著教了。

如江西特級教師潘鳳湘老師從教三十年來，一直致力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的思考力，去獵取知識，在獵取知識的過程中，又進(jìn)一步發(fā)展思考力。遼寧特級教師魏書生的“六步課堂教學(xué)法”即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)，除了第四步為了信息正常流通和傳輸，教師進(jìn)行必要解答外，其余的都讓學(xué)生自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，這樣在課堂教學(xué)中使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主人地位，目的就是為了鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，他說我是把學(xué)生的要求和我的想法統(tǒng)一以后，規(guī)定出若干規(guī)矩和制度，變成可操作性的具體措施，學(xué)生在教師指導(dǎo)下堅(jiān)持按這些規(guī)矩、制度去作，久而久之，學(xué)習(xí)質(zhì)量就提高了，也學(xué)會學(xué)習(xí)了。

6、教學(xué)藝術(shù)植根于對學(xué)生深厚的愛，是情感和情感的共鳴，心靈和心靈的呼應(yīng)，個性對個性的影響。

教師對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)不僅對學(xué)生的個性發(fā)展起著積極的影響，還可以使他們從自己所感受的愛護(hù)中陶冶良好的情感，使他們從中學(xué)會應(yīng)怎樣用高尚的情感去對待別人，處理人和人之間的關(guān)系，沒有真正的愛，就沒有真正的教育。上海特級教師于漪深有體會地說：“熱愛學(xué)生是教師的天職，是做好教育工作的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，師生就缺乏共同語言感情就不能融洽，教育就難以成效。”

四、如何把握課堂教學(xué)藝術(shù)的幾個環(huán)節(jié)。

1、教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)

所謂萬事開頭難，開好了頭就等于成功了一半。教學(xué)導(dǎo)課就好比小提琴上弦、唱歌定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)，具體來說要求注意如下幾點(diǎn)：

（1）、導(dǎo)課要有針對性，具有針對性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽課需要。

導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)針對的教學(xué)實(shí)際有兩方面：①針對教學(xué)內(nèi)容。有位教師在講《說謙虛》時(shí)的導(dǎo)課就設(shè)計(jì)得很精致，當(dāng)記者問舉世聞名的球王貝利在回答人們哪個球踢得最好的問題時(shí)，卻說“最好”？下一個吧！對于自己成績的這種態(tài)度，不是非常發(fā)人深思的么？

②要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度。比如小學(xué)一、二年級最好多從講點(diǎn)故事、寓言，做點(diǎn)游戲入手。中學(xué)生多從聯(lián)想類比，啟發(fā)談話，設(shè)置疑難入手等等。

（2）、導(dǎo)課要有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

我們都有體會，當(dāng)學(xué)生求知的欲望調(diào)動起來后，那么這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞，而且反應(yīng)敏捷，所以教師在上課開始時(shí)就要運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動。

有位物理教師在初中物理“運(yùn)動與靜止”這一課題的教學(xué)中，就使用了啟發(fā)式教學(xué)，一開始教師問：“你們聽說過用手去抓飛行的子彈的事嗎？”對學(xué)生來說這種事情似乎是不可思議的，教室內(nèi)立即鴉雀無聲，同學(xué)們開始思考了，一會兒，課堂沸騰了，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的看法：“子彈飛得那么快，能用手抓住嗎？”“我就聽說過?！苯處熆隙ǖ鼗卮?。第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚，原來抓到的竟是一顆子彈。學(xué)生聽了十分驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究心理?！俺霈F(xiàn)這個情況是什么道理呢？我們今天要學(xué)的課題‘運(yùn)動和靜止’就要探討這個問題?！眴l(fā)性的導(dǎo)課設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)南胂笥嗟?，讓學(xué)生能夠由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。 （3）、導(dǎo)課要有新穎性，具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向。在教朱自清的散文《綠》時(shí)，有位老師講了一個小故事：歐洲有個叫摩根的商人，長得高大魁梧，他的夫人卻小巧玲瓏，他們夫婦倆運(yùn)了一大批雞蛋到非洲去賣。到了非洲，男的先去賣，一連三天都賣不出去，于是他的夫人接著去賣，不到一天賣完了。同學(xué)們猜猜這是什么原因呢？這引起學(xué)生諸多猜想，但多不得要領(lǐng)，教師便托出謎底，摩根人大手大，雞蛋在他手里便顯得小，他的夫人人小手小，同樣一個雞蛋在她手中就顯得大了，所以人們爭著買，這就體現(xiàn)襯托的道理。新穎性導(dǎo)課往往能出奇制勝，但切忌為導(dǎo)課而導(dǎo)課。

（4）、導(dǎo)課要有趣味性，具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。學(xué)生笑過之后，要引起進(jìn)一步的深思。

（5）、導(dǎo)課要有簡潔性，具有簡潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。莎士比亞說：簡潔是智慧的靈魂，課堂教學(xué)的導(dǎo)課要精心設(shè)計(jì)，力爭用最少的話語、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間距離。

2、教學(xué)藝術(shù)高潮

課堂中的高潮部分是整堂課最精彩的段落，是提升教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路，是教師的教學(xué)給學(xué)生留下最深刻、鮮明的印象，并得到學(xué)生最予感情反應(yīng)的時(shí)刻。這時(shí)雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)，注意把握以下三點(diǎn)：

①突出學(xué)生主體，提高教師主導(dǎo)能力。

a. 新的課程理念要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由關(guān)注教師的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過自主合作、探究學(xué)習(xí)，主觀能動性得到最大發(fā)揮，被激活的思維和教師的順勢利導(dǎo)顯得水乳交融。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解來詮釋，再和同學(xué)討論協(xié)商，互通有無共同提煉探究，為高潮的到來埋下了伏筆。b. 提高教師主導(dǎo)能力，教師不但要會教，還要有一定的組織，協(xié)調(diào)能力，要能導(dǎo)能演，要有較強(qiáng)的組織能力，在設(shè)計(jì)上要動腦子，給學(xué)生一定的思維空間，要在時(shí)間上把握，給高潮的到來留有一定的余地。

②通過一些具體辦法把握課堂教學(xué)高潮。

從藝術(shù)的角度看，課堂教學(xué)就像一部影片，有發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等過程，醞釀高潮就必須從導(dǎo)課開始，好的導(dǎo)課就象文章或影片的開始，看能不能抓住觀眾（學(xué)生）的心，抓住了觀眾的心，它就精力集中勁往一處使。通過各種形式的導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)問題的主題，再展開一系列的矛盾沖突，在快要到達(dá)高潮時(shí)設(shè)置懸念，通過情緒的感染，循循善誘的啟導(dǎo)，緊張活躍的競賽，出奇制勝的應(yīng)變以及發(fā)揮學(xué)生的主人翁感的表演等等手段，從而達(dá)到高潮，當(dāng)然，一堂課可能有多重高潮，所謂高潮迭起就是這類課的體現(xiàn)。

③從教學(xué)評價(jià)上去把握課堂教學(xué)高潮。

教學(xué)評價(jià)包括自評、互評、教師評價(jià)等方面，而且這種評價(jià)不是點(diǎn)狀的，是網(wǎng)狀的，貫穿整堂課的始終。教學(xué)評價(jià)也是衡量一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的一個重要方面，學(xué)習(xí)通過自評，把自己的意圖表現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)則體現(xiàn)是學(xué)生共同勞動的成果，集體智慧的結(jié)晶，學(xué)生在講述時(shí)常有創(chuàng)造性表現(xiàn)，給整堂課帶來驚喜而形成無數(shù)個小高潮，學(xué)生的互評體現(xiàn)同學(xué)之間的包容、團(tuán)結(jié)協(xié)作。老師的評價(jià)提煉整堂課的質(zhì)量，延伸教學(xué)內(nèi)涵，此時(shí)的師生整個意識處于異?！坝X醒”和高度興奮狀態(tài)，富于創(chuàng)造的激情和成功的體驗(yàn)溢于言表。這樣，教學(xué)的高潮便達(dá)到了。

3、教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏

教學(xué)作為一門藝術(shù)，要提高效率，增強(qiáng)感染力，不能不注意教學(xué)的節(jié)奏，一堂成功的課猶如奏樂，按照旋律、曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各個環(huán)節(jié)有機(jī)相聯(lián)。整個課的節(jié)奏體現(xiàn)音樂性，就會給人以藝術(shù)享受，所謂教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏是指教師教學(xué)活動的組織富有美感的旋律性變化。如果45分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘像流水一般地淌，淌，淌，學(xué)生也會感到乏味，打不起精神。講到主要的地方重復(fù)一遍，講到快樂的地方就自然地露出微笑，講到憤怒的地方，情緒就很激昂，講到悲傷的地方，聲音變得很低沉，教師講話的聲調(diào)高低、速度都要適宜，聲調(diào)太高了，太尖了會刺耳，太低了又聽不清，語言太慢了，像放連珠炮一樣，容易使學(xué)生疲倦打瞌睡，這都是我們教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注意的問題。

教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）、快慢得宜 。這里所謂“快”和“慢”，是就教學(xué)過程的速度而言的，教學(xué)速度的快、慢安排，既包括對教學(xué)內(nèi)容各個部份，教學(xué)活動各步驟的時(shí)間分配比率，更強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程中時(shí)間消耗速率的有效控制和靈活調(diào)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容有難有易，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)，宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切忌平均用力，這就要求教師將內(nèi)容安排得錯落有致，時(shí)間和分配大體要適當(dāng)。重點(diǎn)要突出，可反復(fù)地講；難點(diǎn)要分散，則緩慢地講；一般內(nèi)容要交代，可簡明地講；新課引入宜快，時(shí)間不能拖得太長；需要學(xué)生記筆記的地方，則應(yīng)適當(dāng)放慢速度；學(xué)生易懂的內(nèi)容可以一帶而過，學(xué)生難的問題則要重錘敲打；兩個小步驟之間的過渡可以快些，而兩個大步驟之間的過渡就需慢些，怎樣才算教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏快慢得宜呢？使用快節(jié)奏時(shí)，學(xué)生的思路能跟上講課的進(jìn)度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象；使用慢節(jié)奏時(shí)，仍能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動，不致使他們覺得無事可做，注意力渙散；課堂教學(xué)中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)“柔性”轉(zhuǎn)喚，使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水，順暢自然。

（2）、動靜相生。 這里所謂“動”和“靜”是就教學(xué)活動的外部表現(xiàn)而言的，教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率，教師組織教學(xué)時(shí)，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動有靜，動靜結(jié)合，如把教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀察、教師提問學(xué)生回答、學(xué)生動手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)老師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動，按照科學(xué)順序有機(jī)組合搭配起來，使教學(xué)活動在運(yùn)動交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。高明的導(dǎo)演，總是在鬧場之后又會安排一個靜場，以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒，優(yōu)秀教師的教學(xué)也很重視動靜的合理搭配與巧妙轉(zhuǎn)換。如在學(xué)生答問、討論之后，教師出一總結(jié)，寫板書，學(xué)生做筆記，課堂氣氛由鬧轉(zhuǎn)為靜，這樣做可以加深學(xué)生對討論問題的理解，把討論問題條理化，提到理論高度來認(rèn)識，達(dá)到動靜相成，動靜相生的好效果。此外，在小學(xué)低年級，針對學(xué)生的年齡、特點(diǎn)，上課時(shí)可以加些課中操、唱歌、游戲、休息等活動，來調(diào)節(jié)學(xué)生大腦，減少疲勞，使學(xué)生在緊張而愉快的課堂氣氛中，學(xué)到更多的科學(xué)文化知識與技能。

（3）、疏密相間。

這里所謂“疏”和“密”是就教學(xué)活動信息的密度而言的，一節(jié)課，學(xué)生接受信息的量度，最終還是看他可以記憶貯存多少新的知識。疏密相間，會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力，密而不疏，學(xué)生精神長時(shí)間緊張，容易疲勞，疏而不密，學(xué)生情緒則會過于松弛，注意力就難以集中。注意把握學(xué)情，看菜吃飯，量體裁衣。本人在教學(xué)中，有這樣的體會。四歲的小孩學(xué)鋼琴，每個星期只能學(xué)一個曲子，但上課時(shí)間不宜超過六分鐘，六歲的小孩，可學(xué)兩個曲子，時(shí)間可上半個小時(shí)，但中間要休息一次。

（4）、起伏有致

這里所謂“起”和“伏”，是就教學(xué)過程的態(tài)勢而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運(yùn)動的過程往往呈現(xiàn)波浪式狀態(tài)，教學(xué)過程也是貴在曲折起伏，跌宕有致，才能富于變化，引人入勝，而如果一味地平鋪直敘那就乏味了。前蘇聯(lián)的調(diào)查研究表明，45分鐘的一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)識積極性呈現(xiàn)一個波形，最初的3—5分鐘注意力不穩(wěn)定，學(xué)生處于上一節(jié)課的影響之中，其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期，下課之前的7—10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。因此，教師要精心安排教學(xué)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過程有起有伏，形成節(jié)奏。 （5）、抑揚(yáng)頓挫。 這里所謂“抑”和“揚(yáng)”是就教師教學(xué)語言的特點(diǎn)而言的，是指教學(xué)語言中節(jié)拍的強(qiáng)弱，力度的大小等的交替變換以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律的變化，教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫可明顯增強(qiáng)表達(dá)力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出，如劉歡演唱的歌曲《得民心者得天下》數(shù)英雄，論成敗，古今誰能說明白，千古功罪，任憑說海雨天空，獨(dú)往來，一心要江山圖治重青史，卻不料身后學(xué)名滾滾來，有道是得民心者……”

（6）、整體和諧 。課堂教學(xué)“起承轉(zhuǎn)合”的每一細(xì)節(jié)，都應(yīng)縝密思考，精心設(shè)計(jì)，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美，猶如一首樂曲不可亂彈，教師在講臺上，猶如樂隊(duì)指揮，要用心調(diào)動每一種樂器，演奏出節(jié)奏和諧，旋律優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生在身心愉悅中接受深刻的教育。

課堂教學(xué)藝術(shù)探討無止境，例如教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)、教學(xué)語言藝術(shù)、教學(xué)板書藝術(shù)、教學(xué)提問藝術(shù)、教學(xué)幽默藝術(shù)等等，都有待我們進(jìn)一步研究探討，我想，只要我們教師對教育事業(yè)的熱愛，對教學(xué)藝術(shù)的追求，每一位教師都會形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格而成為專家。

[2]?駱小蘭。教師語言的藝術(shù)［J］。文教資料，2005，3?47