摘要：本文就信息技術教師如何在課堂教學中運用通俗易懂、風趣幽默、形象生動等三個方面的教學語言，達到活躍課堂氣氛，感染和吸引學生，激發學生學習興趣，啟迪學生思維等進行了介紹，從而使自己教得輕松，學生學得愉快，收到良好的教學效果。

關鍵詞：信息技術 課堂教學 語言藝術

信息技術教育新理念告訴我們：要上好一節信息技術課，即使有了好的教學模式、教學內容、教學環節和教學方法，還需要講究教學語言，尤其要講究語言的藝術化。課堂上，師生間通過語言來實現思想與情感的交流。其中教師語言是否準確、生動，有說服力和感染力，能吸引學生，將對同學們的思想、情感、行為以及對知識技能理解和掌握程度產生重要影響。運用藝術化的教學語言，在信息技術教學中能激發學生學習興趣，讓學生輕松愉快地掌握知識，增強教學親和力，提高教育實效，又能影響和發展學生口語交際表達能力。如此，可事半功倍，取得良好的教學效果。

一、風趣幽默，化解難點，學得輕松

教育家斯維特洛夫說過，教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。教師包含幽默的語言，能深深感染與吸引學生。當有突發事件時，或出現某些學生常犯的錯誤時，或者新課教學中的重難點學生難以立即接受時，還有就是學生形成的不良習慣等等狀況發生時，幾句幽默詼諧的話語或者形象生動的解釋和比擬，就可以化解課堂上的不和諧音符，同時也會給學生留下深刻的印象，提醒學生向積極的、健康的、良好的方向發展、靠攏，努力創造一個和諧、向上的課堂教學氛圍。

譬如，學生來計算機室上課時就要求他們必須整理好隊伍再帶過來，但是有個別班級做得很不好，于是可以這樣對他們說：整理隊伍來計算機室，一來是為了提醒大家帶好學習必備品、按時來上課；二來可以防止大家在走廊亂跑相互撞摔。但是有些同學不遵守紀律，上課來的時候，一會蹦出一個，一會蹦出一個的，跟爆米花似的。不過我們不要爆米花，要的是魚貫而入。

再如學生來上課時，有些學生進入計算機室開機的同時喜歡猛敲鍵盤或拿起鼠標重摔。可以先是制止他們的錯誤行為，然后告訴大家：它們雖然不是人，但也是有生命的，請大家將手中的皮鞭輕輕地敲打在它的身上，做一個溫柔的放羊娃如何。還有些學生在練習過程中有些缺乏恒心和信心，就兩只手在鍵盤上亂敲，可以這樣對他說：你這是鋼琴狂奏曲啊，只可惜我們的鍵盤比起鋼琴來太弱小了，它比較喜歡輕盈的協奏曲。

有些學生家里沒有計算機，還有一些學生基礎比較差，對計算機的使用存有一定的恐懼心理，教師可以這樣來指導他們：在計算機室里上課，你不會、你不知道該怎么辦的時候，你可以看看別人，前看看、左看看、右看看，坐在你前面幾排同學的操作都可以看得見，旁邊同學的操作看得更清楚了；然后你自己再憑感覺用鼠標點來點去找突破口，比如我們常常在無法解決問題的要求時就可以通過單擊右鍵，在右鍵菜單中找到好多答案；如果問題還是無法解決，那你不妨問問其他同學，或者來問我，都可以。

在解決教學上的一些難點時，教師若能在語言中適當增加一點幽默感，對于調節課堂氣氛，化解難點將會起到積極作用。同時，富有幽默感的教師也會贏得學生喜愛與敬佩。例如，在講授《Word文檔中圖片、藝術字的插入》一節課時，插入的圖片與文檔段落間的相對邏輯關系是一大難點。究其實質，是“獨立圖片層”與“圖片嵌入”的區別。上機操練時，可以讓學生將幾組圖片按兩種不同要求插入不同文檔段落，然后分別選中各段落，學生便會立即發現：具“獨立圖片層”性質的圖片無法與段落一起選定，而“圖片嵌入”卻能與文檔段落“溶為一體”；“獨立圖片層”的圖片“借住”段落的“所在地區”；而“圖片嵌入”則已“融入”段落“大家庭”，成為其“一員”。“ 學生聽到這一比喻，個個歡笑不已，點頭稱是。這樣，一個教學難點便在歡快的氣氛中迎刃而解。

二、形象生動，加強記憶，激發情趣

在信息技術課教學中，經常會涉及到一些基本概念，學生常感到抽象、難懂而不愿學；如果加之教師枯燥乏味的說教式灌輸，效果便可想而知。那么如何化抽象為具體、形象，變難懂為易懂呢，教師只要善于從學生的年齡特點和心理特點出發來創設情境，運用生動的語言來激發學生的求知欲望和動手創作的興趣，往往能夠起到“畫龍點睛”之作用。

例如在講授畫圖軟件的復制部分時，上課伊始，可以這樣進行導入：“同學們，孫悟空吹根毫毛能變出幾十只小猴子，那我們只畫一顆星，能不能變成滿天星呢？”能，當然能。那么，今天老師也讓大家過把變戲法癮，我們來變變變。這一番妙語立刻激起學生濃厚的興趣，在興趣的驅動下學生很快就掌握了復制的方法。再如巧設懸念，或佳作欣賞，皆能緊緊扣住學生的心，而激起學生學習的興奮點。

我們在使用Windows應用軟件時，都應當領會與掌握這樣一個基本思想——面向對象操作，這是穿整個Windows操作系統的一條主線。但是，初學者對此往往不易理解，在實踐過程中經常出現困惑。在這里，還有《Word文檔中圖片、藝術字的插入》一課為例，為了能夠讓學生更好的領會“面向對象”的思想，可以這樣進行譬喻：整個Word文檔是一個大“容器”，其中容納著各種各樣“對象”，有圖片也有藝術字，這些“外來對象”以不同的方式與文檔中的文字“友好相處”，達到美化文檔的作用。不過，它們是來自于不同“加工廠”（圖片處理軟件，藝術字編輯器等）的“產品”。短短一席話便將“面向對象”的基本思想滲透其中。相比之下，如果單純照本宣科學生則很難真正理解掌握這一概念。

三、通俗易懂，化難為易，牢記心中

所謂語言通俗，就是指教師要善于將教學中所涉及的學生較難理解或容易疏忽的重點與學生日常熟悉或接觸較多事物相聯系，以加快建立新舊知識的建構與鞏固。把握授課對象，語言通俗化。 例如在講授《計算機的組成及工作原理》一節課時，可以這樣來設計，首先提問學生：我們人類是怎樣來處理問題的？，接著在黑板上板書“2 + 3=？”，我又讀“２加３等于幾？”，你是怎樣知道的呢？學生經過思考后回答可以通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦，也可以通過自己記憶的知識，經過大腦運算，還可以通過手寫出答案或用口回答。其實計算機也是這樣工作的，那么計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口在哪呢？以此激發學生思考。經過學生思考討論，學生進行總結：計算機是五個部分組成，可以用鍵盤和鼠標把信息輸入到計算機里面，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀象箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。如此一來，學生就會很容易明白，計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的。接下來可以進一步引導學生，在主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫是CPU。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，學生很快都明白了。

再比如，我們發現基本上所有的Windows軟件都遵循這樣一個普遍的操作原則：先選定，后操作。這是教學上的一個重點，但學生在實際操作過程中，經常會忽視這一點，從而導致操作失誤。于是課堂上，我們可以這樣和學生講：計算機所進行的任務操作，都需要我們來給它發號指令才能夠完成，可是，計算機無法聽懂你說的話，如果你想與計算機進行溝通，聽從你的指揮，就應當非常準確明了地告訴計算機你對哪個“對象”進行操作。說到這里，可以用鼠標選定一段文檔，手指指向這段文檔，面對機器，說道：“喂，請移動此段文檔。”學生聽到這里也會哈哈大笑，正是在這樣的過程，他們明白了正確選定操作對象的重要性，讓“先選定，后操作”的意識印入腦海，融入實際操作中。

在信息技術課堂教學中運用藝術化的教學語言能夠培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，能夠給他們多一些求知的欲望，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。同時，還可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

教學語言是一門教學藝術，從表面看屬于教師的口才問題，實質上反映了教師的學識與修養。作為一名信息技術教師，必須不斷提高自身的語言修養，在教學實踐中不斷探索、總結和完善自己的教學語言，逐漸形成一種獨具特色、既適應學科教學又適合學生的教學語言藝術。

1、《基于新課程的課堂教學改革》 鄭金洲 福建教育出版社 2003年

2、《信息技術教育的理論與方法》 徐曉東 高等教育出版社出版 2004年

3、《信息技術與情感教育》 葉智海 科學出版社 2007年