生物學課堂教學語言的藝術性是開啟學生智力、培養學生能力的重要手段。多年來，我在生物學課堂教學中，對教學語言的藝術性進行初步探索，取得較顯著的教學效果。

一、語言要生動、形象、講究趣味性

學生在學習過程中，由于外在因素或個體的自身原因，在學習中會遇到這樣或那樣的思維障礙，影響對知識的理解和記憶。形象、生動的教學語言可以克服這一點。

1.形象貼切的比喻 為了幫助學生理解和記憶，我在初一《生物》（上冊）各種組織的教學中，利用學生已有的感性認識，用與生物學相關的文學形象比喻。分生組織——雨后春筍；機械組織——不屈不撓；輸導組織——藕斷絲連；保護組織——出污泥而不染。事實證明，通過教師形象貼切的比喻，并運用具有感情色彩的語言，把生物學知識形象地表達出來，語言富有感染力，學生聽課津津有味，課后余味無窮，且記憶牢固。

2.有聲有色的比擬 為了使學生對課本內容具有鮮明的印象，我在高二《生物》教學中講到生動有趣的適應現象時，采用比擬講述。保護色——“我不在這里”；警戒色——“我在這里，但不要碰我”；擬態——“我不在這里，我是××”。運用比擬講解，既能使課本內容表達得形象、新鮮，又能使學生的思想產生跳躍性，還能豐富學生的想象力。

3.生動有力的數據 在高二《生物》第六章生物進化學說中，講到達爾文的自然選擇學說的過度繁殖時，教師激情講述：地球上的各種生物都野心勃勃，稱雄稱霸，想把地球占領。請看一組數據：家蠅每10天就能繁殖一代，每代產卵1000個，如果這些卵都能成蠅，那么一對家蠅在一年內的后代就能覆蓋整個地球表面。一只草履蟲一年內繁殖的后代可達7.5×10[109，]個，這個數量的草履蟲用一個以地球到太陽的距離為直徑的大空球也裝不下……當學生聽到這些形象直觀的數據時，不得不對生物的繁殖能力驚嘆不已！

二、語言要嚴謹、準確、講究科學性

教師在傳授知識的過程中，教學語言不僅要有趣味性，而且要有科學性。如果教學中指鹿為馬，把錯誤的知識傳授給學生，就會影響教學質量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學語言的科學性上下功夫。①對生物學概念的表達要準確。如不能把動脈血說成干凈血，把靜脈血說成臟血。②對生物學觀點的傳授要嚴格。如不能把生物適應環境的某些結構說成是生物為了適應環境而產生的。如不能講“鳥類為了能在空中飛翔才有翅。”這種說法犯了“目的論”的錯誤，是不科學的。生物適應環境的形態結構是進化來的，是自然選擇的結果。③在指導學生做實驗時，教師示范的同時指導性講述一定要準確，語言的科學性更顯得重要。如在初一學生使用顯微鏡的觀察這一步驟中，轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近（不能講接觸）玻片標本為止。眼視物鏡（不能講眼視目鏡）。④對亞顯微結構的內容不能失真。如在基因對性狀控制一節課中，教師講每個染色體含有（不能講只含有）一個DNA分子，因為在有絲分裂中，分裂間期復制后的每個染色體含有兩個DNA分子。⑤有些專有名詞的部位不能講錯。如手不等于肢，足不等于腳等。還有些如一般、主要等詞語不能隨意丟失。如線粒體是進行有氧呼吸的主要（主要兩個字不能丟）場所等等。

三、運用設疑、提問，講究語言的啟發性

學貴于思，思源于疑。疑，最容易引起探究思維活動，因為思維活動往往是從疑問開始的。有疑才有問，有問才有究，有究才能知其理。教師在課堂教學中應設計具有啟發學生思想的問題，誘發學生探究。

1.問題式的語言 如在初中《生理衛生》呼吸系統的開場白中，設計四個啟發性問題作為導言。［教師］什么是呼吸？［學生］吸進氧氣，呼出二氧化碳。［教師］為什么要呼吸？［學生］不呼吸就會死亡。［教師］為什么不呼吸就會死亡？［學生］遲疑，少數答因為沒有氧氣。［教師］為什么人沒有氧氣就會死亡？學生答不上來，急待老師講解。這樣設置懸念，學生的求知欲油然而生。

2.探究式的教學 如在高二《生物》第二章的代謝概述中，講完酶的這一生物學概念后，教師不失時機地提問學生，酶在什么地方合成？［學生］活細胞內。［教師］具體說，活細胞中哪個細胞器合成酶？學生通過積極思考，多數很快答出核糖體。通過教師啟發式的追問，培養了學生跳躍式思維。即酶——蛋白質——核糖體。

3.發問式的小結 如在高二《生物》光合作用一節課中，當教師講完課，充分利用板書的圖解——光合作用過程，設置一組問題進行發問。①某科學家用[14]Ｃ的ＣＯ[，2]來追蹤光合作用中的碳原子，其轉移的途徑是ＣＯ[，2]→三碳化合物→葡萄糖。②將植物栽培在適宜的光照、溫度，充足的ＣＯ[，2]條件下：

A.當ＣＯ[，2]濃度突然降至極低水平時，發現植物葉片中的五碳化合物含量突然上升，這是因為ＣＯ[，2]缺少時，植物體內的五碳化合物不能形成三碳化合物。

B.如果在降低ＣＯ[，2]濃度的同時，也停止光照，則不出現上述五碳化合物上升現象，這是因為暗反應所必需的[H]和ATP供應不足，使三碳化合物不能形成五碳化合物。

教師設置的問題與課堂的傳授內容緊密聯系，答案不是順口即可答出，必須經過一番思考，才能作答。這樣的問題才具有啟發性和思考性。在整個問答（師生雙邊活動）過程中，學生眼、耳、腦、手并用，依靠多種感官捕捉信息，經過大腦對信息的加工處理，積極回答老師的提問，教學效果十分顯著。