[論文摘要]高校書法公選課教學既是大學公共藝術教育的重要組成部分，也是加強大學生素質教育的重要手段。20世紀90年代以來，普通高校書法教育盡管取得了一定的成績，但是仍然存在一些需要研究和探討的問題。文章對書法公選課在教學過程中存在的教學標準定位的問題、教學方法的問題、教材的問題、師資的問題等進行了分析，并提出了一些切實可行的措施。

[論文關鍵詞]普通高校 書法公選課 教學問題

普通高校書法課教學既是大學公共藝術教育的重要組成部分，也是加強大學生素質教育的重要手段。其學習意義在于培養學生自主發展的能力和提高綜合素質，其美學意義在于認知美感所具有的一些不同于科學認識或道德判斷的重要特征，其文化意義在于繼承和發揚祖國優秀的傳統文化。隨著對大學生人文素質教育的強力推進，書法的教學逐步得到各類高校的重視和支持。許多高校通過多種形式開設了書法課，其中以公共選修課的形式為最多。從20世紀90年代以來教學實踐證明，這種形式，對傳承中華書法藝術、提高大學生人文素養起到了積極的作用。但是在教學過程中仍然存在一些需要研究和探討的問題。筆者現就書法公選課教學實踐過程中存在的問題，談談個人的看法。

從理論上講，高等院校的書法課(包括公共選修課)的教學，是在中、小學寫字訓練和書法教學的基礎上的深化，是書法教育的高級階段。如果說中小學書法教學側重技法訓練，那么高等院校的書法教學則側重理論學習，是以提高審美素質為主要目的的藝術教育;是將“寫字技術觀念”向“書法藝術觀念”“實用觀念”向“審美觀念”的轉化，來提高學生的人文素質、思想素質、道德素質。而事實上，由于書法教學斷層現象(書法教育的脫節源于新中國成立后，特別是文革年代，對中國傳統文化的忽視)的存在，對未入書法藝術之門的大學生來說，大學書法教育的要求與大學生實際書寫水平的矛盾十分沖突，實用性與藝術性的矛盾也相當尖銳。面對這一客觀實際，就不得不對高校書法課的教學層次加以調整，有針對性地開展教學活動，既不能把書法課當做書法技法課來對待，又不能不進行技法的學習訓練。作為高校公共選修的書法課，課時相對較少，一般在30個左右，要使學生在有限的時間內學到更多知識，必須有一個切合實際的標準、與之相適應的教學方法、相配套的教材以及一支良好的師資隊伍等。

一、教學標準定位的問題

按照書法學學科的特點，書法教學內容主要包括:(1)技法的訓練。法帖臨摹，掌握用筆、結字及章法布白的規律和要領，為書法創作奠定基礎，重點在楷書、行書。(2)書法知識、書法理論的學習。對有代表性傳統書論中的章節闡釋與學習。(3)書法簡史的學習。梗概了解中國書法藝術的發生、發展及各時期不同風格流派、代表書家和作品，從史的高度和理論審視書法藝術。(4)書法欣賞。介紹點畫、結構、章法及氣韻、風格的一般欣賞原則，觀摩和分析歷代代表名家名作。(5)書法美學。重點為學習書法美學的基本原理，如書法美學的表現形式、本質特征、審美范疇，將美學理論與具體作品結合起來學習。

以上內容是互相滲透、互相依存的。在實施過程中，不同專業應該有不同的側重點，使其教學重點突出，如文科應突出書法史論和書法美學，理科應突出書法欣賞和書法美學。無論突出哪種內容的教學，都應該將中華民族的傳統文化融貫其中，使書法教學與單一的寫字訓練區別開來。

筆者認為對選修書法課學生的要求和標準應是:(1)掌握書法的基本技法，基本掌握臨摹名作具體方法。(2)了解一定的書法史，梗概了解中國書法藝術的發生、發展及各時期不同風格流派、代表書家及作品等。(3)從章法上把握創作的基本知識。(4)了解欣賞書法作品的基本知識，具備一定的書法欣賞能力。

另外，對于有一定書法基礎的學生要做到能臨摹名法帖達到形似，力求神似，并能創作出一定質量的書法作品。

二、教學方法的問題

書法的教學自古以來，以私學為主，大都采用師帶徒式的個別傳授方式。書法學習進入高校課堂，接受系統施教的時間很短，如何使教學方法系統化、科學化還有待于進一步研究。根據書法選修課的教學特點，對照上述對書法學習的要求和標準，在教學中，重點應該放在“直觀教學”上。所謂“直觀教學”，就是讓學生直接看到實物和臨摹、創作(書寫)過程，以充分調動學生的視覺聽覺等感官來接收信息，使學生因有直觀感受而一目了然，啟迪無窮。 例如在書法史和書法技法的教學過程中，如果單純進行理論闡述，那么對沒有學習過書法或較少了解書法的同學來說，因為沒有一點感性認識，就必然會覺得茫然而不知所措，教學效果肯定不理想。因此，“直觀教學”對書法課的教學來說，顯得尤為重要。筆者在書法史、書法欣賞教學的過程中，利用多媒體這個現代化的手段，將書體的發生、演變、各朝代的名家、名帖、名碑等制作成課件并配以說明;利用仿真字畫比市面的字帖逼真得多(真跡畢竟難以看到)的優點，讓學生盡量多地接觸到古代書法版圖，有條件的看到實物、參觀一些展覽等。在技法的教學過程中，當場示范是必備的環節。中鋒怎么寫，側鋒怎么寫，濃墨什么樣，淡墨什么樣等等，必須進行示范。在課堂上，利用投影儀等現代教學設備，進行示范。除統一示范外，還要加強個別輔導，有時需要手把手地教，讓學生感受到運筆過程中各種技巧變化和運用，如提按運用、使轉變化等，使之能盡快進入狀態。與此同時，配一些背景音樂，營造優雅的課堂氛圍，寓教于樂，使教學過程充滿著和諧。由于現代化教學手段飛速發展，使得“直觀教學”方法越來越科學，內容與形式越來越豐富。實踐證明，這樣的教學方法深受學生的歡迎，能收到良好的教學效果。

三、教材的問題

為了保證教學效果，針對選修課學生的具體情況，最好有一本集書法史、書法技法、毛筆書法、鋼筆書法書體、書法名作欣賞等于一體的綜合性較強的簡易讀本。這樣才能比較全面地了解“書法”。筆者選用了本人參加編寫的由陜西人民出版社出版的《實用書法教程》，這本教材的特點就是涉及的知識面廣，對每一方面知識的介紹較簡約，比較適合選修書法課學生的使用。在教學的過程中，應不斷地對該教材加以修整，補充一些新的內容。同時為了學習書法技法的需要，要實行“一課多帖”，即在統一基礎理論學習的同時，根據每個學生的興趣愛好、欣賞水平和對范帖的感覺，自主選帖，自投所好，因人施教。

四、師資隊伍的問題

一方面，作為書法教師，是實施書法教學的主體，學生是在教師指導下培養和發展他們的能力。書法教師的教學直接目的，是傳授書法藝術知識和技能。另一方面，在傳授知識和技能的同時，闡述書法藝術與傳統文化的關系，使學生認識到中國漢字之所以能成為一門藝術，是因為它體現了大千世界美的意象、生命美的意象、自然生命之律動，融會了中華民族的道德情感、思維方式、哲學觀念和審美意識，閃耀著崇尚自由、富于創造的人文精神，從而使專門化的學科與人文學科聯系起來，讓學生獲得美感體驗和人文精神的熏陶與滋養。因此，書法教師除了具備扎實的書法專業功底外，還必須有相應的人文素質和修養。

首先，教師自身書寫技術的掌握和書法藝術的創作是否達到相應的水平，主要表現在:(1)對書法知識和技能的掌握嫻熟，有較強的臨摹能力和對各種書體有一定的創作能力。(2)具備一定的書法理論知識，并能將這些理論知識經過自己的消化理解，能與學生有知識交流和對話能力。(3)具備多方面的知識修養，如書法技法理論、書法史論、書法美學以及文學、史學、哲學等知識，并能將這些知識融會貫通，形成一個內容豐富又重點突出的活“教材”。

其次，具備較好的藝術感悟力、創造力和高尚的情操。教學中不僅要講書法藝術的形式美感染學生，更要以道德修養、淵博的知識、儒雅的談吐和舉止，感染學生的心靈，使學生能從多角度、多側面獲得多方面的知識，將德育的內容有機地貫穿其中。

總之，普通高校書法公選課教學要在繼承優秀教學傳統的同時，不斷加以改革和創新，以適應新形勢的需要，使高校書法公選課教學方式和方法更加科學，教學效果更有成效。