內容摘要 ：師范院校書法教育多年來在“三字”標準的框架下形成了自身相對獨特的評價體系，但隨著計算機技術的高速發展以及無紙化辦公的客觀要求，師范院校書法專業的教育目標，應當有其特定時期的特殊規定，只有這樣，師范院校的書法教育才能緊跟時代發展的步伐，提高更大的教育效益。

關 鍵 詞 ：師范院校 書法教育 目標 傳統師范院校書法教育的目標的游移 書法教育在師范院校的課程設置中有著其他院校所不可比擬的特殊優勢，這主要是由于師范院校的性質所決定的。 師范院校擔負著培養教師的首要任務，而教師者，“所以傳道，授業，解惑也”，用現代的話說叫“學高為師，身正為范”。主要有兩方面的內涵，一是“學養”，二是“德行”。要學識淵博，才可以為師。在藝術領域可以看作“技”，“學識”在很大程度上也是各類技巧的有機集合。但光有“技”遠遠不夠，還要有“意”，有“理”，這是從藝術上看。從教師方面，也即“德行”了，要內涵深厚，所謂“范”，堪作楷模。如何“楷模”，楷書于是而生。當然這只是筆者個人的理解。楷書的形成有其自身的藝術規律，只是從書寫技法上，在書法各體中，楷書規矩最多，而做人的規矩也是極多的，所以“練字”從對師范生的要求上看，實則是練規矩。人生活在社會群體中，必然要遵循各式各樣的道德規范，紀律約束等等，而所謂這些“規矩”的形成，從小培養自然水到渠成，所以小學教師的作用實在太大，這些“準教師”在求學過程之中自身的行為規范自然就顯得極為重要了。練字的各種規范在潛移默化里深刻地影響著學生的內在素質和認知觀念。以上的這種“漢字書寫”特殊的內在本質規定性，即使在科技飛速發展的今天，依然繼續散發其誘人的經典魅力，各地師范院校的書法教育都不約而同地將這個“目標設置”放在關鍵性的位置去考慮。 從教學流程的操作性上看，傳統師范書法的教育目標更多地指向實用。上個世紀80年代尤其如此，幾乎達到高峰。其中的主要原因來自三方面，一是學校本身對“書寫”的課程設置的客觀需求，可以看作內在本質方面；二是1981年5月9日中國書法家協會的成立，給中國書法的上軌道發展帶來勃勃生機。從此之后，書法藝術的方方面面，諸如創作、教育、出版、理論等都出現了前所未有的繁榮。書法藝術在新的世紀里迎來第一個春天。但當時就算是從“藝術”的角度衡量，古老的書法還是夾雜更多的實用成分，我們從同時代的一些大型作品集或報刊雜志上的發表物來看，“理性”“和諧”的實用主義的審美導向主宰著創作主流，所有這些不能不對把“書法（寫）”作為課程設置的師范院校產生深遠的影響。三是當時的計算機印刷技術（中文輸入）正在研究過程中，更多的文字交流市場，還是以手寫占絕大多數。 “實用”在師范院校書法教學中，以硬筆教學更為明顯，這也是“硬筆”的出現和繼續存在的本質。離開實用，“硬筆”的路到底在哪里？《中國鋼筆書法》曾在2006年組織探討過類似的話題，讀來不免讓那些愛好硬筆或以此為生的人覺得悲哀。而事實上“硬筆”在師范院校的書法教學中并不像所謂高端人物議論的那樣，它依舊那么安詳，甚至有越來越正規的良好勢頭，原因何在呢？ 現在很多人，更多的是教育界而不是藝術界，為了與“硬筆書法”相區別，一定在“書法”前面冠以“毛筆”或“軟筆”的字樣，這實則是一個淺顯的笑話。書法的內涵本身就是指用毛筆書寫，在它的定義中有三個詞缺一不可，“毛筆”“書寫”“漢字”。因為它揭示了書法存在的必要條件：一個是特殊的工具規定，“惟筆軟則奇怪生焉”（東漢蔡邕）。一個是藝術載體，即表意功能的漢字，漢字獨特的結構樣式使它的豐富的形態變化成為可能。再就是連接二者的橋梁——有技術含量的書寫，這種動作過程因個體的不同，呈現出千差萬別的風格差異，而不是千篇一律的機械的制作，正因如此，才可能出現藝術。但不管是“書法”或者現在所謂的“毛筆（軟筆）書法”，也是很長時間以來未能走出實用與藝術的徹底分野，社會上的書法創作如此，師范院校的書法教育更是如此，一方面因為毛筆的實用性在目前的教育領域幾乎徹底消失，這并不是因為甚至是一些文化名人的幾篇哀悼毛筆消亡的文章來定論，也不是硬筆取代毛筆的表象使然，而是事物發展的規律性和可能性的種種研究所帶來的可知因素。另一方面因為書法作為課程設置在目前我國師范教育中依然占有重要比重，特別是普師，但作為理所當然的教育目標——實用性的不復存在，而從“藝術”性的過多分析又與學校不是培養藝術家的理論撞車，書法還需怎樣教？這很自然地引出了下一個筆者要討論的話題。 新時期師范書法教育的目標設想 目前，在我國的藝術教育中，越來越多的有識之士看到“技術教育”的本來面目。對藝術教育的模式、理想等方面進行了深層的探討。卓有建樹的藝術教育的研究專家沈致隆 教授發表了一系列有關藝術教育的學術研究成果，但是，非常遺憾的是學者們所涉及的多為音樂、美術等領域，書法從未被涉入。這一方面說明了音樂、美術在藝術領域的普及性，另一方面也應看到書法教育的特殊性和民族性。這畢竟是一門民族性極強的藝術，離開民族的土壤，難以成活。不過，作為藝術的客觀存在，畢竟又包含著藝術共同的特質和規律性。作為與中華民族使用文字有著深刻淵源的書法，在多方面從這個古老民族深厚的文化內涵中得到更多的滋養，書法與民族文化之間相輔相成。所以我們不必悲觀，有異常豐厚的民族文化、民族意識作為基石，有日益走向大同的世界文化作參照，中國書法可以穩健地步入另一種輝煌。而小范圍內的師范書法教育自然應該吸收藝術教育研究的最新成果，伴隨社會發展的歷史車輪和文化潮流，適時調整方向，使書法教育在新的世紀中發揮更大的社會效益。 1.以滲透人文關懷的書法內涵教育為核心 這部分應以“史”為突破口。師范書法教育從內容的側重點上肯定要與專業學院、普通院校的書法課有著本質區別才是明智的選擇。師范書法教育更多的在于“傳承”，這由“師范”的學校性質所決定。