論文摘要：高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業教育體系的重要組成部分。近幾年，高等職業教育呈現出前所未有的發展勢頭，以就業為導向，切實深化高等職業藝術專業教育發展模式改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要，實現高等職業教育持續健康發展，辦人民滿意的職業教育的關鍵環節，從而進一步促進高職藝術設計教育改革的深入開展。

論文關鍵詞：高職；教育；藝術專業；發展模式

高等職業教育是我國高等教育體系的不可缺的重要組成部分，高職教育培養的人才適應現代化建設需要，在國民經濟和社會發展中有著特殊的地位，高職教育為社會輸送應用型人才，推動了科技的進步，提高社會勞動者的素質。近些年來，世界各國、國際組織、區域性機構都認識到發展職業教育對推動社會經濟發展及促進就業增長的重要作用，把改革和發展職業教育作為面向21世紀教育和職業培訓體系的重要發展方向。中國高等職業教育近些年來已有了長足的發展，但從總體發展現狀來看，我國高職藝術專業教育走過的路并不長，目前的高職院校通過最初的由中專升格或成人高校轉軌以后，在教育思想上對高職藝術專業教育的特點和性質還缺乏充分的準備和高職教育的經驗，在文化底蘊、學科研究、教學組織、教育理念及師資配備等方面顯得不足。其表現是許多高職院校藝術專業教育模式仍主要參照本科藝術院校設計專業的課程體系及教學模式運作，對人才培養未來走向的定位目標相對不夠明確，削弱了高職藝術專業教育辦學特色。

從高職院校的辦學宗旨不難看出，高職院校藝術專業教育重在職業教育，而職業教育又和市場對人才的需求密不可分，也就是說市場對人才的需求是處在不斷順應社會發展的動態模式中，并非一套成熟完整的基礎教學理論體系就能夠解決永遠的問題。由于高職藝術專業傳統的教學模式缺少創新和緊隨市場動態的管理，理論與實踐不能有機的統一，限制了學生綜合能力的開發和整體素質的提高。可以說，傳統的教學管理模式已不適應新的時代發展。走高等職業藝術專業教育市場化、動態性發展模式道路，已成為培養具有創新型、實用型、綜合型設計人才的教育工程需要。

一、中國高職藝術專業教育現狀分析

高職藝術專業教育、準確地說中國現代高職藝術專業教育是二十世紀80年代才迅速壯大并發展起來的。伴隨著國家經濟體制改革的深入和文化創意產業的興起現在已經形成了相當的規模。這首先源于高等美術院校擴大招生名額，其次是在社會經濟的快速發展，各類綜合院校在辦學規模、方向、專業及課程設置上為了適應社會發展對人才的快速需求，根據國家教育體制改革的指導精神，各理工院校、師范院校、職業學院等相繼成立了藝術設計學院、藝術設計系，藝術設計專業等。截止2005年底統計的結果，我國獨立設置高職院校1091所（包括高專、民辦），占普通院校的61％（本科院校701所），校均規模4000人左右。高職在校生數713萬人，而這個數字現在進一步增加，目前，中國高等職業院校已達1184所，年招生規模超310萬人，在校生達900多萬人。從世界范圍來看，中國作為一個發展中國家，設計教育規模已躍居全球第一，這從一定程度上反映出國家對藝術性技術人才的需求和重視。

然而，高職藝術專業的快速發展也不可避免地帶來一些存在的問題，比如在發展模式上如何突顯職業教育的功能和特色并發揮其優勢為社會培養出急需的應用型人才，顯然傳統的模仿本科型和本科壓縮型的陳舊教學模式已經不能適用于現代高職藝術專業教育，而“被動教育”和“學科教育”的最終結果也必然造成教學現狀會嚴重滯后于社會經濟的發展，其原因主要表現在如下幾個方面：

（一）辦學基礎條件相對滯后

眾所周知，我國高職院校是近二十幾年才發展起來的，在人力、物力、基礎設施、教育理念上還不能達到滿足時代要求的必備條件。高職藝術專業教育不同于設計藝術創作和本科類藝術專業教育，它不僅需要師資、圖書和相關軟硬件，更需要諸如設備、實訓場地、生產車間、社會資源等的基礎辦學條件。雖然這些年我們高職院校做了大量課程實訓項目化教學改革，但這一點上我們和發達國家的投入相比還有較大的差距。國外高職院校的藝術專業教學是在社會實踐的前提下進行的，他們的藝術教學重點是教師提出項目后以討論的形式讓學生敞開思路，搜集資料，結合社會實際課題項目進行設計與制作，最關鍵的一點是學校的各種實驗設備應有盡有，包括可以生產各種產品的設備，可以想到的歷史與現代各個時期的圖書、音像資料、各種材料工藝流程的設備、制作工具等一應俱全，學生設計出的任何材質的創意作品，都可以借助于這些工具、材料、設備制造出產品，比如，我們常見到的琉璃藝術工藝品，學生就能親手從設計、吹制、燒制成當代的藝術品出來。由此可見國外高職院校的藝術專業教育對學生社會實踐的務實與重視。而中國經濟的快速發展，信息時代產業更替的強烈沖擊，使得在尚不充分具備辦學基礎條件背景下加快建設，以滿足市場對藝術人才的大量需求。

（二）職業特色不夠鮮明

高職院校很多是近幾年來由中專升格或成人高校轉軌過來，以前各高職院校的教學活動主要參照本科設計院校的課程體系及教育模式運作，根據我國對高職院校的課程體系標準要求，修定了職業院校藝術課程教學體系，但人才培養方案的制定還過于保守，課堂教學很大一部分進行的還是“虛擬化”教學項目，所有課程不能有效的參與“藝術作品實務”的實際應用課題。因此，我們培養的學生畢業后不能及時進入工作狀態，不能從“中國制造”向“中國創造”創新理念轉移，必定會影響我國職業院校藝術教育的突破性發展，從而造成職業教育的藝術專業人才培養特色不夠突出。而市場對人才的選擇也是一個顯著因素。

（三）質量保障機制尚未建立

目前，中國的藝術設計教育狀況還不能得到社會各界的充分肯定，“一方面是人才數量和質量不能完全適應市場的需要；另一方面是沒有一個基本可以成為指導思想的藝術專業教育理論，教育的方向還沒有建立起一個業界滿意、社會滿意的質量保障機制。”比如在教學手段、教材選用、教學方法、師資隊伍等方面尚不完善。正如教育部部長袁貴仁在2009年11月20日的視頻會議上指出的“高職辦學就是摸著石頭過河！職業教育改革起步較晚，尚沒有完全成熟的經驗可借鑒。”而招生制度落后以及校際間資源的不均造成學生的綜合能力也有著極大的差異。

二、構建適應時代要求的高職藝術專業教育發展模式

高等職業技術教育的辦學宗旨、人才培養方案定位、市場與企業對人才能力的要求以及藝術專業自身的專業特點等多方面因素，決定了高職藝術專業教育必須構建一套完善的適應時代發展要求的教育教學體系，以培養實踐能力強、動手能力強的新型人才。這是突出高職藝術設計教育特色，確保人才培養目標與人才培養質量的關鍵一環。以下從幾個方面加以探討：

（一）制定適合高職藝術專業人才培養方案

高職藝術專業的人才培養方案要堅持以市場化、科學化的發展觀為指導，全面認識高等職業教育教學質量的重要性和緊迫性；加強職業素質教育，強化職業道德；服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，突出實踐能力培養，加快專業改革與建設；改革人才培養模式，大力推行工學結合；加大課程建設與改革的力度，增強學生的社會職業能力。從行業用人單位對生產與服務崗位需求出發，滿足學生職業生涯的可持續發展，以能力為本位，依據職業標準，把握市場用人需求動向，明確專業培養目標，拓展高職院校專業課程改革新模式與新途徑。 人才培養方案要求培養具有良好職業素質，掌握專業知識和實踐技能，具有創意設計和制作能力，具備自主學習與適應市場變化能力，能夠適應從事設計、制作、市場等部門工作崗位需求的高技能型、應用型技術人才，通過對行業企業的調研，確定職業崗位（群），依據崗位（群）的主要工作過程，提煉概況出若干典型工作任務（典型工作任務是指反映職業崗位特點的一個獨立的、完整的工作環節），從典型工作任務中分析出必須的職業能力（包括專業能力、方法能力和社會能力），再根據典型工作任務確定行動領域，從而構建完整的專業課程體系。以工作過程為導向、工作項目為載體，構建適合藝術設計專業人才培養方案體系。

（二）確立應用型人才培養模式

高職藝術專業教育應始終把培養既有理論基礎，又有很強動手能力、實踐能力和創業能力的高技能應用型人才作為教育的培養目標，積極實施具有動態性的教育教學改革。

一是突出需求導向，調整專業課程結構。針對需求設專業，不斷調整增加新課程，引入新的設計理念，了解學習各種先進的創新設計思維。針對行業定標準，針對崗位練技能，努力構筑“雙證融通，產學合作”的人才培養模式，把高職教育的工學結合、產學結合貫穿于人才培養的全過程；二是推行技能證書制度。積極推行學歷文憑、職業資格和技能證書等制度，制訂和推行高職畢業生質量標準；三是加強實訓場地的建設。建立企業實訓基地和校企共享實訓基地，推行理論與實踐融合的實訓模式改革，真正達到教學與實訓的互動，打破“坐而論道”的教學方式。

（三）實施工作坊模式

所謂“工作坊模式”是源自于包豪斯的工作坊教育模式。上世紀80年代，我國有些院校就已經開始采用，現在已經推廣到近300所設有藝術專業的院校。其特點就是讓學生自主選擇相對應的專業工作坊和指導老師，然后在專業教師的指導下，借鑒企業的管理流程，以小組合作的方式，按照工作流程和項目研究或設計要求共同商討方案，分工合作完成與專業相關的工程項目與設計。在這種學習過程中，由于環境氛圍和實際工作崗位高度一致，因此能夠使學生的專業知識、能力結構、思維創造和經驗積累快速提高，增強了學生對工作崗位的適應能力，促進教育質量的大幅度提高。

這種工作坊模式的好處是“教學行為打破了理論教學和實踐教學、專業教師和兼職教師、教室和車間相互分離的狀態。不僅增加了學生對專業選擇的需求，而且對教師科研、學生學習、教學改革具有積極的促進作用。”同時學院還可以聘請更多的具有實踐經驗的社會專家、學者的力量注入，全面改變了以往“常規”的教育現狀，最直接的表現是對培養學生知識綜合運用能力和實踐動手能力的成效要明顯高于傳統的封閉式課程教學模式。學生就業適應能力提高，大大縮短企業培訓時間就能適應企業的崗位技能。值得注意的是，目前在藝術專業的許多本科院校中引入了工作坊教學模式，但在高職院校中尚不突出。這正是高職院校實現教育改革目標走產學研相結合需要極力推進的地方。

（四）推行校企模式

高職教育的校企合作，是高等職業技術人才培養的要求，同時又是校企實現資源共享、產學結合的有效途徑。實施工學結合、工學交替的教育模式，也是高職教育區別于一般學術型高等教育的顯著特點。校企模式可以實現學校、學生和企業多方之間的“共贏”。這對于職業院校，不僅“解決了部分資金問題和環境搭建問題，還為師生提供了學習和研究平臺，為學校培養人才提供了基本的實施措施和技能保障，進而擴大了學校的影響力。”對于學生而言，他們可以通過實訓室學習到企業最新的技術，同時增強實際動手能力，成為掌握實用技能的專業人才，提高了就業競爭力。對于企業而言，一方面是作為對教育行業的一個回饋；另一方面，通過為學校提供設施、與學校共同進行學科建設，不僅使更多的學校了解和運用企業的產品和技術，還能夠培養一大批掌握企業技術、熟悉企業產品的人才，變相地為社會培養了針對本企業產品的維護人員，既節省了大部分服務經費，同時又提升了企業的品牌知名度。教育部職業教育與成人教育司司長黃堯說“校企模式”“是一個非常好的形式，很多地方的成功案例已經證明校企合作訂單式的培養不僅有利于培養學生提高專業技能，還有利于學生學到的知識和企業崗位需求相銜接。這是一個很好的經驗。”因此，積極推動校企合作在全國職業院校和企業中的廣泛實施，特別是對地方而言構建區域性特色校企合作模式，通過工學結合的方式培養技術人才是一條有效地途徑。新教學模式的探索，也會帶領引發了一系列的教學改革，通過學校和企業的對接，強化了育人環境，提高學生的綜合素質、激發發學生的學習熱情，培養了學生的工作技能和解決實際問題的能力，真正培養了社會需要的人才。

（五）創建對外交流合作模式

高職藝術專業教育須積極引進國外先進辦學模式和優質職教資源，重視引進國際職業資格證書認證培訓，加快推進國際合作辦學，實現我國高職藝術專業教育模式改革的快速發展。

三、積極推進高職藝術設計教育師資隊伍建設

“高職教育要培養高技能人才，最關鍵的因素是師資水平。”高職教育在要求教師具備高學歷、高職稱的基礎上，注重教師高技能培訓，積極推進 “雙師”、“雙證”型教師隊伍建設。要加大對教師隊伍培養，推出名師、大師，采取多種措施培養教師提高專業技能，優秀的教師，勢必會帶來更多的社會效應，發展專業建設。由于高校的藝術設計教育發展速度較快。而高職藝術設計專業的起步相對較晚，從事藝術專業教學的專業教師，相當一部分是從繪畫專業轉行過來的，因而造成了這些教師和高職教育不能完全適應的現狀。加之許多院校目前師生比例大大超過了教育部要求藝術類專業的師生比例在1∶11的范圍，也不同程度造成了學生獲得教育資源不足的問題。

根據高職藝術專業具有藝術和技術雙重性的特點，一方面鼓勵教師多參與實際設計和設計管理等社會實踐活動，以豐富教師的實踐經驗，增強其自身的業務素質。并且選派優秀教師赴國內外高校進修深造，及時更新教師的知識結構。同時，分階段的組織專業課教師滾動式到企業參與技術開發與革新。因為高職教育人才培養目標的特殊性決定了高職學院需要的更多是具有企業工作經歷和豐富實踐經驗的專家型教師，以及既有較高理論修養又有較強動手能力的高級工藝師等；另一方面高職教育要依托行業，建立深層互動，強化實踐機制，從企業引進技術人員，聘請知名設計公司的負責人、技術總監或技術骨干擔任某些實訓課程的教師和實習指導教師或相關專業的學科帶頭人，將社會需求、企業人才和企業文化引進教學過程，完善師資隊伍結構。而只有不斷改善師資隊伍結構，才能真正建立起一支符合高職教育教學需要的專業教師隊伍。

我國職業教育的先驅黃炎培先生曾這樣闡釋職業教育的目的：“一是為個人謀生之準備，是無業者有業，有業者樂業；二是為個人服務社會之準備；三是為國家及世界增進生產力之準備。”高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業教育體系的重要組成部分。近幾年，高等職業教育呈現出前所未有的發展勢頭，以就業為導向，切實深化高等職業藝術設計教育發展模式改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要，實現高等職業教育持續健康發展，辦人民滿意的職業教育的關鍵環節，從而進一步促進高職藝術設計教育改革的深入開展。形成能主動適應經濟社會發展需要，特色鮮明，高水平的高職藝術設計教育人才培養模式。