傳統的數學教學質量的評價，往往僅靠一張試卷就對教師的“教”和學生的“學”做出判斷，這種“一錘定音”的評價方法，傷害了教師“教”和學生“學”的積極性，偏離了素質教育發展的軌道和21世紀對人發展的要求。隨著新一輪課程改革的實施，我們迫切需要轉變現有的評價觀念，探討科學的評價方法，以使評價真正能促進學生的全面發展。

一、 過程評價 實現評價多元化

平時教學要注重對學生學習過程的評價，從知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三維目標上評價學生的發展變化情況，把過程性評價納入到質量評價體系之中，使之成為學生學習過程不可或缺的一部分。

（1）強化日常評價。只有加強了平日的評價，才能養成學生良好的學習習慣，才能保證學生持續不斷的學習動力，為學生的穩定發展打下堅實的基礎。

（2）綜合考評：從學生的學習態度，平時作業的質量、動手操作能力、課堂反應情況以及單元過關成績等方面來評價學生平時學習效果，并且及時記載（每個單元記載一次）把這幾項成績作為綜合考查的主要依據，結合期終考試成績，對學生成績作出恰當的、比較科學、合理、全面的綜合評價，實現學生數學素質的全面提高。

二、延遲評價 體現人文情懷

每次測驗，繳卷時都會遇到這種情況:老師你等一會，我還有一題沒做完;老師先收他們的，等會.........面對這種情況有的老師會大聲呵斥:早去哪的!和人一起做的.........接著一把奪過學生的試卷。眾所周知：學生在學習數學上存在差異，應該允許一小部分學生經過一段時間的努力逐步達到目標，因此教師可以選擇延遲評價的方法。對于在繳卷時少數學生沒有完成迫切要求遲繳的情況，教師要做客觀的評價：是不是有的學生在考試時沒有抓緊時間；是不是有的學生思維、書寫緩慢.........對于第一種情況，教師在延遲收卷后，就要對學生進行珍惜時間的教育，讓他明確考試是一種要求在規定時間完成的一項艱巨的學習任務，提醒這樣的學生下次要進入考試狀態；對于第二種情況，教師可適當延長他們的考試時間，讓他們覺得滿意了再收卷。如果學生自己對某次測驗的答卷不滿意。可以提出申請，重新學習后，再解答，教師可以就學生第二次答卷給予評價。這種“延遲評價”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展，對于學困生，這種“延遲評價”能讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

三、自我評價，促進主體發展

引導學生對自己的學習結果進行自我分析，是一種自我監督的行為，是自我教育的開始，這有利于學生主體性的發展。教師可在課始向學生提出學習目標，課未由學生自己對照目標檢查學習情況，也可組織學生自己命題或相互命題進行自我評估，批改后，寫幾句話表達自己成功或失誤的經驗教訓；教學中經常開展小組討論，同學之間相互發表各自見解、互相評議、互相促進；指導高年級學生相互閱卷，從中學會分析判斷，提高自鑒能力。 四、實施“雙因素”評價，讓學生體面地學習

教師對學生的評價要因人而異，靈活多樣，不搞一刀切。因為一刀切的評價方法，不考慮學生的情感因素，會使學生，特別是“差生”喪失自信，不求進取。因此，在評價時，教師要依據心理學動機理論原理，對學生實施“雙因素”評價法，即對學生的認知與情感兩個因素同時進行評價，根據評價標準對于正確的可評為“優”，對于有錯誤，但在正確率、解題方法、書寫等方面比上次有進步的盡管認知因素評不上優，而情感因素可評為優，這樣不但對學生認知情況給予了反饋，還對學生努力程度給予了肯定，使學生增強了自信和進取心。另外，教師在數學作業或試卷批改時除了用“√”“╳”來判斷正誤外，還可把評語引入批改中，恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。“方法太好了、可要仔細呀！”“解得巧，真聰明”“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。即使少數同學作業或考試質量不高，也應盡量尋找他們的閃光點，以鼓勵的語言調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很明顯”“看到你的進步老師十分高興，希望你更上一層樓。”這種帶有感情色彩的評語能讓學生真切感受到老師對他的關愛，從而產生學習數學的積極情感。對于“差生”的課堂練習，也可采用分步驟評價法，有一處對就用“√”，因為過多的“╳”容易使他們獲得自卑和逆反情緒。

五、改變考題內容和形式，走近愉悅考試

考試是檢查學生學習成績和教師教學水平的重要手段之一，以往的數學教學評價以考試為核心，重點考查學生知識的掌握情況和技能的熟練程度。評價方式單一、刻板，不利于學生創新能力的培養，應加以改進。

（1）試卷內容。一張試卷既要考查學生對基礎知識的掌握，同時也要在學生解答問題的過程中暴露學生的思維過程，讓學生的學習由單純的模仿、記憶轉變成對方法的理解和掌握，建立起“數學模型”，學會“做數學”。設置選做題也是體現學生的自主性，讓學生在面對自我評價的考題前有選擇權利，也讓不同的學生展示出自己不同的學習狀態，體現個性化學習。比如：6道體現不同層次的考題，學生可以根據自己的實際情況做4道，另外2道也可以做，做對可以給學生附加分。“讓不同的學生在數學上得到不同發展”這一理念得到體現，讓學生有展示自我、挑戰自我的機會。

（2）試題形式。試題形式要豐富多彩，可以是文字式的、可以是圖畫式的、可以是表格式的、也可以是情景式的，以及讓學生通過動手操作來完成一個問題等等。讓學生在考試過程中不斷有新的感覺、新的刺激，從而讓學生在一種比較愉悅的狀態下進行考試。

（3）增加考卷的人文性。考卷上除了豐富多彩的題型外，還要把刻板的題目要求換成“親近學生、充滿情感”的語言。如計算題的要求是“爭當優秀會計師”，把判斷題換成“火眼金睛，我來當名小法官”，圖形題的要求是“動手又動腦，我會更聰明”等等，讓學生在考試過程中被這種激勵的語言包圍著。為了讓學生更好地展示自己的學習成果，還須在試卷上印有諸如“友情提醒，別忘了檢查喲！”、“相信自己是最棒”、“加油，成功在向你招手”，在附加題處寫上“想試試自己聰明嗎？那就挑戰一下自己吧！”通過這些充滿人文關懷的語言，掃除了原來考卷“一本正經”面孔，極大的激發了學生參與熱情，激活了學生思維。

新一輪基礎教育課程改革已經進入轟轟烈烈的實施階段，作為在課程改革中起杠桿作用的教學質量評價已引起各地教育科研部門的高度重視，作為一線教師，更要以新課程改革為契機，更新評價觀念，盡快樹立科學的評價觀，讓評價更自然、更得當、更有效，讓評價真正能促進學生的發展。