內(nèi)容摘要 ：藝術(shù)高職教育是經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期的必然產(chǎn)物，藝術(shù)中職教育與藝術(shù)高職教育既有聯(lián)系又有區(qū)別。文章針對當(dāng)前藝術(shù)高職教育存在的普遍問題，探索藝術(shù)高職教育的改革與發(fā)展途徑。

關(guān) 鍵 詞 ：辦學(xué)理念 發(fā)展 藝術(shù)高職教育 近幾年，我國先后有一批國家級、省部級重點藝術(shù)中等職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過高校設(shè)置評估升格為高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。然而，在中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校向高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)院轉(zhuǎn)制的過程中，辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變將比學(xué)校升格更加困難。 一、藝術(shù)高職教育是經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期的必然產(chǎn)物 國外高職教育發(fā)展的歷史告訴我們：高職教育一般都起步于經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期。因為這個時期，新技術(shù)革命促使傳統(tǒng)工業(yè)的技術(shù)全面改造，再加上以高新技術(shù)為核心的新興工業(yè)和現(xiàn)代管理制度的引入，使勞動生產(chǎn)率大大提高。勞動密集型、資金密集型的企業(yè)迅速向技術(shù)密集型、知識密集型的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，大批勞動力向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。所以社會迫切需要一大批有較高水平的技能型、技術(shù)型的實用人才及管理、經(jīng)營、服務(wù)人才。高職教育在我國的興起是改革開放的產(chǎn)物，十一屆三中全會之后，城鄉(xiāng)經(jīng)濟體制改革以及經(jīng)濟特區(qū)的創(chuàng)立為外國先進(jìn)技術(shù)、工藝的大量引進(jìn)和廣泛應(yīng)用打開國門，從而使我國經(jīng)濟發(fā)展駛?cè)肓丝燔嚨馈Ｐ录夹g(shù)、新工藝的引進(jìn)，常規(guī)技術(shù)的更新和改造，導(dǎo)致生產(chǎn)一線對人才類型和規(guī)格的需求發(fā)生顯著變化。較高層次技術(shù)型、技能型及復(fù)合型人才受到產(chǎn)業(yè)界和經(jīng)濟界的特別歡迎；沿海等經(jīng)濟特區(qū)的開發(fā)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、民營企業(yè)的異軍崛起與快速發(fā)展加劇了區(qū)域與基層生產(chǎn)對“下得去、留得住、干得好”的技術(shù)和管理人才的需求；經(jīng)濟的發(fā)展、生活水平的提高，使廣大群眾對高層次精神文化需求日趨強烈，廣大青年學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)和接受高等藝術(shù)教育的愿望越來越迫切。藝術(shù)高職教育正是在這樣一個社會大背景下應(yīng)運而生，它是我國經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期的必然產(chǎn)物。 二、藝術(shù)中職教育與藝術(shù)高職教育的聯(lián)系與區(qū)別 藝術(shù)中職教育與藝術(shù)高職教育有著許多共同點，因為它們都將遵循藝術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，具有藝術(shù)教育的特殊性。首先，藝術(shù)教育具有較高的技能與技巧的要求。各藝術(shù)門類都有各自的基本技能與技法，這些基本技能與技法的高低，在一定程度上決定藝術(shù)表達(dá)水平的高低。其次，藝術(shù)教育的靈魂是創(chuàng)造性。創(chuàng)造與創(chuàng)新不同的專業(yè)有不同的特色與要求，沒有創(chuàng)造與創(chuàng)新的藝術(shù)是沒有生命的藝術(shù)。再次，藝術(shù)教育強調(diào)要有感覺、個性和悟性。作為教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，重視學(xué)生的個性發(fā)展，在藝術(shù)教學(xué)的授課方式上也需要靈活多樣。但是藝術(shù)中職教育與藝術(shù)高職教育之間的差異還是相當(dāng)清晰的，主要表現(xiàn)為：1.管理方式不同。藝術(shù)中職教育在管理體制上是實行校長負(fù)責(zé)制，各科室直接對校長負(fù)責(zé)，科室的管理自主權(quán)較?。凰囆g(shù)高職教育在管理體制上則是實行院黨委領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，一般采取分權(quán)式的兩級管理體制，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)重大事項的決策，各專業(yè)系則享有較為獨立的管理自主權(quán)。2.辦學(xué)模式不同。藝術(shù)中職教育在管理方式上一般實行封閉的教學(xué)與管理模式，學(xué)生上課、上自習(xí)以及外出均統(tǒng)一管理，學(xué)生與外界的聯(lián)系較少；藝術(shù)高職教育一般要求開放式的教學(xué)與管理模式，學(xué)生除上課外，其他時間更多的是由學(xué)生自主安排，不僅有春筍般的學(xué)生社團組織與興趣小組，豐富多彩的校園學(xué)術(shù)交流活動，而且還充分利用社會各種資源辦學(xué)使學(xué)院與外界聯(lián)系廣泛。3.學(xué)生來源不同。藝術(shù)中職學(xué)生絕大部分來自于初中畢業(yè)生，年齡偏小，其基本的人生觀、價值觀尚未形成，自我約束能力較差；藝術(shù)高職學(xué)生絕大部分來自于高中畢業(yè)生，還有一部分為五年制高職學(xué)生，他們接近成年，已初步形成自己的人生觀、價值觀，自我約束能力較強。4.師資隊伍要求不同。藝術(shù)中職學(xué)校師資隊伍雖然有一定的辦學(xué)成績和舉辦職業(yè)教育的經(jīng)驗，具有一批專、兼職的“雙師型”師資，設(shè)備與實習(xí)場所也比較符合藝術(shù)職業(yè)教育的要求。但是相對于藝術(shù)高職教育辦學(xué)要求而言，原師資結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、師生比、教學(xué)設(shè)備、新課程開設(shè)能力都有一定的差距。 三、當(dāng)前藝術(shù)高職教育存在的主要問題 我國現(xiàn)有的藝術(shù)高職校多數(shù)是從各省國家級、省部級重點藝術(shù)中等職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過高校設(shè)置評估升格為高等藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。面對藝術(shù)高職教育這一新的教育模式，多數(shù)學(xué)校存在按原有的“內(nèi)在邏輯”和思維習(xí)慣來辦藝術(shù)高職。具體表現(xiàn)為：1.人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)清晰明確，并且按照培養(yǎng)去組織實施，是藝術(shù)高職教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。由于我國藝術(shù)高職教育剛剛起步，多數(shù)學(xué)校尚未確立自身的質(zhì)量觀和具體的規(guī)格要求，培養(yǎng)目標(biāo)的偏移、模糊不清，導(dǎo)致把藝術(shù)高職教育辦成了純學(xué)歷教育。2.特色不鮮明，人才質(zhì)量不高。藝術(shù)高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)技巧的掌握并能熟練操作、演示為主，重視藝術(shù)實踐的實用型、技能型人才為主。而當(dāng)前的藝術(shù)高職教育教學(xué)及管理，普遍模仿藝術(shù)高等教育教學(xué)模式，沒有按職業(yè)崗位分析去開發(fā)課程與教學(xué)。沒有深層次地思考人才未來在社會上的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，培養(yǎng)的藝術(shù)人才質(zhì)量無法滿足社會文化對實用型、技能型人才的要求。3.專業(yè)設(shè)置上模仿藝術(shù)本科院校，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位。目前藝術(shù)高職校在專業(yè)設(shè)置上雖然強調(diào)與應(yīng)用對口，但忽略對市場調(diào)研，缺少以市場運作的競爭機制作為藝術(shù)高職教育發(fā)展的動力，缺乏對國際藝術(shù)市場的了解，缺少對先進(jìn)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)、了解，教學(xué)中缺少在市場競爭環(huán)境中實習(xí)的機會，這些都影響了藝術(shù)高職教育質(zhì)量的提高。