摘要：公開課的開設既有優勢，也有弊端。本文通過對公開課矛盾現象的分析及其根源的探究，提出可行性建議，以此來提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：公開課；藝術性；有效性

作者簡介：章亦松 趙笑紅，任教于浙江省富陽市第二中學。

隨著新課改的不斷展開，英語教師們紛紛摒棄了陳舊落后的教育理念，積極探索適合本校的有效教學模式。為了搭建一個互相探討、合作的交流平臺，各種形式的公開課也如火如荼地進行著。在公開課上，教師們用先進的教學理念，鮮活的教學方式詮釋自己對新課標的理解。然而，撥開公開課的面紗，我們就會發現公開課存在“二高二低，二重二輕”的矛盾現象。

一、分析現行公開課存在的矛盾現象

（一）高節奏，低效益

由于公開課的相對獨立性，授課教師需在一個課時內盡可能完整地體現語言知識的輸入、內化、輸出和檢測等一系列復雜的教學過程，深化學生已有的語言知識，拓展某一方面的語用技能，培養學生的情感意識及人文素養。為了實現這些目標，課前，教師們總是各盡所能，不辭辛勞地搜索大量圖片、聲音、影像等資料來擴充教材，以便更全面地提供信息。課堂上，教師們更是源源不斷地嘗試各種新穎的教學方法，因此，一堂成功的公開課總是任務接任務，導入、快速閱讀、高密度問答、精讀、活動，總結一下便是：高節奏。然而，這樣一堂“成功”的公開課是否為我們提供了有效課堂教學的示范呢？讓我們來看看下面這個例子：

在一堂公開課中，教師準備的幻燈片多達37張，可最終卻只能在鈴聲的催促下慌亂而匆促地結束了最后一個任務，給這堂公開課留下了一個遺憾。課后這位教師抱怨說自己已經放棄了一個環節，課內也盡量加快節奏了，可還是來不及完成最后的討論環節，是學生的基礎太差，沒有配合好。

從以上的例子中我們不難發現，教師的初衷是加快課堂節奏，提高課堂效率，可這只是對課堂教學有效性的片面理解，即片面追求快節奏，而忽略了教學效益，在一味追求多、快的大容量課堂中，學生的主體意識很難體現，并且在過多而繁瑣的任務要求中，學生容易迷失方向，導致教學低效，無效甚至負效。

（二）高目標，低效果

教學目標是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿。只有明確了教學目標才能正確地圍繞這一目標進行有效教學，然而，從部分公開課的教案中可以看出，不少教師在教學目標的設計方面還存在問題。

以下是Book2 unit1 “Cultural relics”一課的公開課教學思路設計：

1.教學目標：學習有關琥珀屋的知識，提高學生閱讀理解能力。

2.情感目標：保護和弘揚民族文化，繼承和發揚中國文化遺產。

3.能力目標：學會上下文猜測詞義，進一步提升查找信息，快速獲取信息的能力。

以上教學目標包含了知識目標和能力目標，但兩個目標都設置得過高、過泛，“有關琥珀屋的知識”包括那些？其中在這一篇文章中希望學生學會運用哪些重點詞匯，重點句型？而“提高學生的閱讀能力”應該是階段教學目標，在具體的課堂中該如何實現卻沒有明確說明。

第三項能力目標要求學生“學會猜測詞義”，可如何訓練學生“猜測詞義”的能力？到何種程度才算是“學會”了？教師又將如何檢測呢？帶著這幾個疑問聽完了課，卻遺憾地發現教師在教學過程中根本沒有落實拓展這一能力。

（三）重形式，輕實質

1.導入形式化

良好的導入是課堂教學成功的一半，在公開課中更是如此，新穎別致的導入能先聲奪人，吸引學生的注意力，激發學生的興趣迅速調動學生的思維，形成頭腦風暴，為即將引發的話題做好鋪墊，同時也能吸引聽課的教師，留下先入為主的好印象。然而，目前公開課中的導入大多停留在表層上，甚至出現了導入形式化的趨勢。

2.閱讀形式化

在布置完快速閱讀任務后，教師走下講臺，從第一排走到后排，再回到講臺，然后發問：Have you finished reading？Have you got the answer？花30秒鐘的時間跳讀并搜尋相關答案，這即使在一個高層次、高水平的班中也是一個不小的挑戰，而絕大多數的學生是不可能實現的，但公開課中為了追求高效性，閱讀時間被一縮再縮，到最后甚至形同虛設。

3.活動形式化

在新課改背景下，英語教師已經認識到以“自主、合作、探究”為特征的小組活動對提高學生語用能力的重要性，尤其是在公開課中，教師通常會使用discussion，interview，debate等小組合作的形式，要求學生討論某一指定話題，討論后上臺匯報或辯論。活動開始后，學生便按位置4人一組討論，聽課教師只聽得討論聲音響亮，看見一片生動熱烈的討論景象，但學生們具體在討論什么、討論效果如何卻無從得知。幾分鐘后，教師的指令再次響起：Who would like to report the result before the class？于是便有膽大的學生走上講臺，拿出寫了滿滿一紙的結果誦讀。聽課教師不禁起了疑心，才兩三分鐘的討論，按理說剛進入狀態，怎么可能會有這么多的討論結果呢？此時，作假之嫌昭然若揭。

（四）重輸出，輕輸入

公開課中，許多授課教師給學生聽和讀的時間不夠，經常整體聽一遍或讀一遍學習材料就期待學生能夠理解，并要求學生能夠回答問題或參與討論；有些教師則常在1～2次語言輸入之后，就讓學生進行課文復述，討論或角色扮演；但事實上由于沒有足夠的語言輸入，教師沒有幫助學生對所學內容進行整理加工，新舊知識還不能被學生內化并整合成新的能力，學生很難運用所學新知識和話題進行有效表達，這樣的教學即不符合語言學習規律，也不符合學生的認知規律。

二、探究公開課矛盾現象存在的根源

公開課開設的目的與評價機制應該是積極和正面的，可是，在現實中，大多數的公開課是為應付“上級領導”檢查教學質量和對教師的教學水平進行評價而進行的。這種情況下，教師往往處于被評價的位置，對公開課感到緊張和擔心，生怕在眾人面前出丑或遭到“專家”和“上級”的質疑。因此，為了上好一堂公開課，授課教師往往耗費一兩天的時間精力，甚至與學生提前“演練”，以達到預期效果。而這種作“秀”的行為，恰是公開課矛盾現象存在的根本原因。教學是一門藝術，但絕不能為了藝術而去作秀。其次，授課教師對新課程標準下有效課堂理解不全面，個人理論素質不高也是導致公開課中矛盾重重，有效性不高的重要原因。新課程標準下的有效教學在很大程度上取決于教師對課程標準的理解與把握。

三、建議

（一）評價原則

要想遏制公開課中過火過熱的表演現象，則必須調整與優化公開課的評價機制。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。公開課的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。因此，筆者認為，評價公開課的有效與否要看學生是否真正得到進步與發展。 評價應遵循平等、客觀、公正、準確的原則。聽課的目的不是為了評價，而是為了改進課堂教學實踐，改進教學策略，提高教學效果。評課需防止有意指責或不切實際地過高評價。評價者要有條有理，有理有據地提出觀點，應在聽課過程中找到例證，切忌言之無物，空洞說教。

（二）公開課有效教學的指導思想和設計方法

1．指導思想

有效教學需要有效設計作為前提，有效的課堂設計才能保證課堂教學的高質量。因此，教學設計者必須以幫助每個學習者有效學習為己任，通過系統設計教學，保證沒有學生處于教育的劣勢之中，使每個學習者都能有機會利用自己的潛能，獲得令人滿意的結果。

公開課課堂教學的設計必須是有效的，它的有效性應體現科學有序的基本設計程序：分析學習需要------選擇學習內容------確定教學目標------考慮教學策略------構建教學過程------形成評價與反思。了解學情是有效教學的立足點，用好教學資源是有效教學的基本點，設計適當的目標是有效教學的落腳點，改變學習方式和優化講練策略是有效教學的著力點和效益點，教與學的和諧互動以及反思是有效教學的關鍵點和生長點。

2．設計方法

新課程標準下的公開課教學設計必須突出新的教學觀、教材觀和學生觀。雖然教無定法，但這并不等于教學沒有方法；教學提倡個性，并不等于教學沒有規律。教師只有掌握了一般的原理，通過舉一反三，開拓思路，才能取長補短，靈活運用，才能用最少的時間取得最大的教學效益。我們研究教學設計的方法，是一些共性的東西。一個好的課堂教學設計必須從以下幾個方面著手：

（1）解讀《課標》，研究教材，明確要求

《課標》是綱領性的教學文件，教材是教學的主要依據，領會《課標》精神，吃透教材內容，是確定教學目標的首要條件。因此，教師在進行教學設計時，要以《課標》為指導，把握教材的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。

（2）研究學生實際，掌握真實情況

有的放矢，因材施教，才能收到好的教學效果。教師研究學生要做到：研究學生的學習現狀，掌握“學” 的基礎，明確“學”的差異，使教學具有針對性；研究學生的學法，處理好“學與習”、“學與思”、“學與問”、“學與用” 的關系。課堂是互動的、靈活的。在英語課堂教學中，教師要根據學生的具體情況靈活機動地調整教學策略，真正做到根據學生實際來實施課堂教學。

（3）研究教學方法，使學生樂學善學

教學過程中，教學方法是否具有科學性和藝術性，直接影響到課堂教學效果和學生學法。根據教學要求，選用適當的方式方法，將學生的積極性、主動性、創造性調動起來，讓課堂教學活而不亂，緊張有序地進行；使學生滿懷信心，主動地學習，真正做到舉一反三，融會貫通。

（4）研究教案編寫，優化板書設計，合理利用媒體

編寫教案如同戰前調兵遣將，板書設計如同戰時下達的命令。“調遣”要在預見的前提下進行周密部署，全面考慮，系統分析；“下令”要簡潔明了，科學合理。好的板書設計，能使人通曉全課，了解全貌，控制全局。多媒體技術的恰當運用能加大課堂容量，豐富教學手段，調節課堂氣氛，提高課堂效果。

總之，一個有效的教學設計應體現“五有”和“五備”：胸中有“綱”，腦中有“本”，目中有“人”，心中有“數”，手中有“法”；備目標，備學生，備過程，備板書／媒體，備練習。

“公開”課，到底該“秀”怎樣的課？公開課必須緊緊圍繞課堂教學三維目標，在教材處理、教學設計、教學手段等上面進行巧妙而藝術化的處理，把一堂生動而又有血有肉的課展示出來，又令聽課師生意猶未盡。公開課的開展應以推動教師的職業發展，推廣成功的教學經驗，增進同行之間的交流與合作為目的，促進教師不斷更新觀念，整合多元教學方式，勇于實踐，積極反思。總之，有效而又科學、巧妙卻不失智慧、充滿創意又不乏具有情意的公開課設計依賴于我們教師對教材的解讀、對學生的關注、對教學的感受。于丹教授說，我們不能改變生活的長度，但是我們可以改變生活的寬度。在教學中我們不能改變公開課的長度，但是我們可以改變公開課的寬度，延伸公開課的深度，引領學生走進精彩的公開課世界。

[1]Taba.H. Teaching Strategies and Thought Processes [J].Teachers College Record

Fall，1984

[2]張時信.英語公開課教學常見問題分析及應對策略[J].基礎教育外語教學研究，2007.