摘要:文中從造型藝術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)的關(guān)系出發(fā)，具體分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)從產(chǎn)生、發(fā)展到成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的過(guò)程和根源，深入剖析了目前藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及其形成的原因，提出了藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的方向和具體的措施。 關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì);基礎(chǔ)教學(xué)體系;教學(xué)改革;創(chuàng)新 一、造型藝術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)的關(guān)系 我國(guó)的設(shè)計(jì)教育可以追溯到20世紀(jì)初，直至建國(guó)初期在北京成立了中央工藝美術(shù)學(xué)院，這是實(shí)用美術(shù)在中國(guó)藝術(shù)發(fā)展史上的一個(gè)里程碑，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的實(shí)用美術(shù)人才，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)的繼承與發(fā)展起到了重要的作用。20世紀(jì)80年代，隨著改革開(kāi)放和中西文化交流頻繁，人們的觀念、思想發(fā)生了重大的變化，促進(jìn)了中國(guó)設(shè)計(jì)教育的迅猛發(fā)展。在1998年教育部頒布的新專(zhuān)業(yè)目錄中，原有的“工藝美術(shù)”由“藝術(shù)設(shè)計(jì)”取而代之，完成了藝術(shù)設(shè)計(jì)與純?cè)煨退囆g(shù)在學(xué)科上的分離，成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，這是社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下的歷史必然。 二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀 回顧中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育二十幾年的歷史與現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育還存在著許多弊端。從起源說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)與造型藝術(shù)之間存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，存在兩個(gè)突出的問(wèn)題:一是中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)西方藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式的簡(jiǎn)單模仿;二是始終擺脫不了對(duì)純?cè)煨退囆g(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的依賴(lài)和影響。沒(méi)有把二者作為兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科去看待，以至于不論是在幾十年不變的美術(shù)高考招生中，還是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中都脫離不了傳統(tǒng)美術(shù)的模式與要求。 在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)本課程與專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系考慮得不夠，不論是什么專(zhuān)業(yè)的，繪畫(huà)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法大致相同。使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課沒(méi)有拉開(kāi)距離，使得繪畫(huà)基礎(chǔ)課訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)脫節(jié)、“各自為政”，教學(xué)缺乏明確的課程目的，造成學(xué)生不知道怎樣用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去為今后的專(zhuān)業(yè)服務(wù)。學(xué)生進(jìn)校后，普遍對(duì)繪畫(huà)基礎(chǔ)課興趣不大，原因是進(jìn)校前，考試的素描、色彩內(nèi)容與本專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的素描與色彩內(nèi)容大同小異，造成了學(xué)生的思維惰性。學(xué)生之所以對(duì)所學(xué)的繪畫(huà)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，對(duì)基礎(chǔ)繪畫(huà)課缺乏積極性、主動(dòng)性，是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)習(xí)目的不明確，只是簡(jiǎn)單的為畫(huà)而畫(huà)和機(jī)械的模擬學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 通過(guò)對(duì)中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的反思，如何在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)，既能注重結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)的表現(xiàn)技巧訓(xùn)練，又能兼顧創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程能更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程是值得我們深思的。因此，在繼承優(yōu)秀中國(guó)文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有效地吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以建構(gòu)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)體系，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才，是急需解決的問(wèn)題。 三、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革的方向 1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)首先要有明確的目的。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目的不僅包括基本功的訓(xùn)練，同時(shí)也包括創(chuàng)造性思維的正確啟發(fā)和引導(dǎo)。引導(dǎo)他們打破常規(guī)，活躍其思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此要注重學(xué)生獨(dú)立觀察、判斷和自我意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形式美和表現(xiàn)力的探索。 2.構(gòu)建合理的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課要通過(guò)優(yōu)化的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前，大多數(shù)院校普遍采用造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的“三段式”教學(xué)模式，這種分段式的、不結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式缺乏適應(yīng)性，極易造成基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的脫節(jié)。 清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系按照專(zhuān)業(yè)方向把基礎(chǔ)課程改革歸并為工業(yè)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)、工業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)、工業(yè)設(shè)計(jì)工程(制造技術(shù))、工業(yè)設(shè)計(jì)理論和計(jì)算機(jī)與多媒體等5個(gè)相互疊加的橫向基礎(chǔ)課群，基礎(chǔ)課群與專(zhuān)業(yè)課形成縱橫交叉的課程結(jié)構(gòu)。 3.基礎(chǔ)課的內(nèi)容調(diào)整。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所需的基礎(chǔ)造型能力以快速表達(dá)的能力為主，快速的寫(xiě)實(shí)能力與表現(xiàn)技巧訓(xùn)練是必要的，速寫(xiě)作為收集素材和快速表達(dá)創(chuàng)意的有效手段在基礎(chǔ)課中應(yīng)受到更多的重視。結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)方向的需求選擇表現(xiàn)內(nèi)容能有效地提高效率。 基礎(chǔ)課體系應(yīng)盡可能地縮短與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的距離，使之逐步成為設(shè)計(jì)體系中的一個(gè)有機(jī)部分。在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，逐步加入以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主的圖形創(chuàng)意，從而使學(xué)生較早具備創(chuàng)新意識(shí)，為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。