論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué)情感 教育藝術(shù)

論文摘要：“感人心者， 莫先乎情”。詩文典籍， 皆有情之物。語文具有人文學(xué)科所獨(dú)有的藝術(shù)魅力， 有著濃郁的情感色彩。語文教學(xué)中， 師生的情感信息交流往往比認(rèn)知交流更為重要。因此， 教師要善于尋找最佳契機(jī)， 讓課堂教學(xué)的情境與學(xué)生的感受融會(huì)貫通。

成熟的語文教學(xué)不僅僅是語法知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練過程， 更是教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及作品的表現(xiàn)情感三者溝通融合的過程。南朝劉勰說過：“夫綴文者情動(dòng)而辭法， 觀文者披文以人情， 沿波討源， 雖幽必顯。” 教語文就是要讓學(xué)生“披文以人情”， 在這種情的熏陶融合之中， 使讀者身臨其境， 方能“沿波討源”， 達(dá)到“其言若出于吾之口， 其意皆處于吾之心” 的境地。用語文獨(dú)特的人性美之魅力， 去豐富和發(fā)展語文教學(xué)過程， 收到讓學(xué)生喜怒哀樂， 達(dá)到“忘我” 的效果。

一、發(fā)掘情感之源以蓄情

優(yōu)秀的文學(xué)作品皆作家情感的凝聚與升華， 均蘊(yùn)含著火一樣的熱情。正如托爾斯泰所說：“真正的藝術(shù)產(chǎn)生的原因， 是那想表達(dá)日積月累的感情的內(nèi)心要求。” 中學(xué)語文教材文質(zhì)兼美， 蘊(yùn)含著豐富的思想情致。像“荷塘月色” 的淡雅靜美；“故都的秋” 的清靜悲涼；“楊柳岸， 曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膬号殚L；“千金散盡還復(fù)來” 的瀟灑飄逸……教者就是要發(fā)掘這些情感因素， 用整個(gè)身心去體驗(yàn)這些情感， 讓教材中的情感來點(diǎn)燃起自己的情感之火， 做到“遵四時(shí)以嘆逝， 瞻萬物而思紛”、“登山則情滿于山， 觀海則溢滿于海”。教者在備課時(shí)要從發(fā)掘情感之源的角度出發(fā)， 既備文又備情， 著眼于教材的情感點(diǎn)， 學(xué)生的情感點(diǎn)和教師的情感點(diǎn)，架起一道共鳴的橋梁， 點(diǎn)燃火一樣的情緒。

二、運(yùn)用語言魅力以激情

孔子云：“情欲信， 言欲巧”，“言之無文， 行而不遠(yuǎn)”。這里所說的“巧”、“文” 就是文采，也就是語言的美。可見語言的美，不僅為美而美， 而且有表情達(dá)意的實(shí)用價(jià)值。成熟的語文教學(xué)，首先是語言的教學(xué)，讓學(xué)生在經(jīng)典的范文中習(xí)得語言、積累語言、賞析語言， 不僅僅是一種工具的傳遞，也是一種技能的培養(yǎng)，更是一種人文的熏陶。常言道：“文章不厭百回讀。” 可見，要發(fā)揮語言的魔力，就要讀，朗讀、美讀，借以激發(fā)學(xué)生的情感。首先讓學(xué)生有感情的朗讀，運(yùn)用貼近文章情感的語音、語調(diào)、語速真實(shí)準(zhǔn)確地再現(xiàn)文章的情感，把無聲文字中蘊(yùn)涵的情感變?yōu)橛新暤目筛兄那楦校共簧鲋诳冢勚诙?感知于心，進(jìn)而與作者的心融為一體。學(xué)生讀的過程，就既是一種反復(fù)體味、理解深意的過程， 也是一種漸入佳境的過程。

教師還要運(yùn)用貼切的語言，創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，激起學(xué)生情感的波瀾， 進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。要達(dá)到這一境界， 教師必須要有豐富的情感和良好的語言基本功。教師的情感要伴隨教育內(nèi)容或激烈、或輕淡、或高亢、或沉郁。教師的語言要飽含深情， 抑揚(yáng)頓挫， 或柔和親切，讓語言這只巧妙的手來撥動(dòng)學(xué)生的心弦， 讓學(xué)生順著老師對(duì)文章情感的演繹來體味作者的情感， 在潛移默化中被同化， 被喚醒。 當(dāng)然， 老師好的范讀是成功教學(xué)的前奏， 對(duì)學(xué)生人情入境起著重要的引導(dǎo)和催化作用。如教余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師如能用沉靜的語音、低緩的語調(diào)、哀婉的語氣把作者那思念親人、眷戀祖國的無盡愁思恰到好處地展現(xiàn)出來，學(xué)生能不感動(dòng)嗎？ 再如徐志摩的《再別康橋》， 用一種輕柔纏綿的語調(diào)、委婉哀傷的語氣把作者那對(duì)康橋的無限依戀，百般珍惜、難以割舍的感情淋漓盡致的表現(xiàn)出來， 把課文中無聲含情的文字變成有聲有情的語言， 使課文的語言如出我口， 如出我心。學(xué)生能不動(dòng)情嗎？

可見， 一個(gè)出色的語文教師， 一定是一個(gè)善于用語言控制課堂氣氛、調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的教師。講課的語音、語調(diào)、語速要隨文而變， 既能顯示氣吞萬里之氣魄， 也能表達(dá)纏綿婉約之情懷， 這樣才能借用語言的魅力以激情。

三、喚起情感共鳴以傳情

素質(zhì)教育視野下， 語文教育應(yīng)該是一種審美創(chuàng)造、心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。面對(duì)一篇篇有血有肉， 情景俱佳的作品， 語文教師要“用自己的情感之火” 點(diǎn)燃學(xué)生心靈的情感的導(dǎo)火線。教師要投入課文情境， 把自身體驗(yàn)到的情感傳遞給學(xué)生， 進(jìn)行心靈接觸， 產(chǎn)生情感共鳴， 從而引領(lǐng)學(xué)生去品味文學(xué)作品的藝術(shù)靈性。

語文課堂， 教師要以情感的感染驅(qū)動(dòng)為著眼點(diǎn)， 以讀為旋律， 融聲音、表情、姿態(tài)、手勢(shì)為一體， 綜合運(yùn)用多種情感教學(xué)方法， 如創(chuàng)設(shè)情境， 以情動(dòng)情； 表情朗讀， 感染學(xué)生； 選好動(dòng)情點(diǎn)， 品味情感； 表演再現(xiàn)， 體驗(yàn)情感；聯(lián)想想象， 豐富情感等， 力求“以形美感目， 以音美感耳，以意美感心”； 使師生間心相印、情相通。讓濃郁的情感氛圍始終籠罩在課堂之上， 使師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生精神交流， 收到春風(fēng)化雨的育人之效。如教《春》一文， 學(xué)生在朗讀中， 會(huì)被文章里優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的情緒所感染， 教者不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)聯(lián)想有關(guān)春天的詩文：“春眠不覺曉， 處處聞啼鳥” 有關(guān)聲的春天；“隨風(fēng)潛入夜， 潤物細(xì)無聲” 有關(guān)情的春天；“泥融飛燕子， 沙暖睡鴛鴦” 有關(guān)溫暖的春天；“日出江花紅勝火， 春來江水綠如藍(lán)”有關(guān)色的春天……在聯(lián)想的品味中， 讓學(xué)生與作者一起徜徉在春的海洋、春的氣息之中， 愛春之情油然而生。

當(dāng)然， 語文教師的教學(xué)情感要適度， 要藝術(shù)地經(jīng)營。讓聽者沉浸在一種審美愉悅之中， 如沐秋陽， 如坐春風(fēng)。最好保持一種含蓄的有節(jié)制的奔放， 絕不能濫情， 不能張狂， 要有一種有條不紊、計(jì)劃周詳， 帶著無窮指揮和超常冷靜的狀態(tài)。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師會(huì)準(zhǔn)確把握學(xué)生“情滿意而溢發(fā)”的現(xiàn)象， 培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力， 讓學(xué)生主動(dòng)參與， 以己之情悟文之情， 以文之情激己之情， 提升審美能力， 追求更高層次的審美趣味， 追求更大的精神幸福。

［1］王承娟. 在情感體驗(yàn)中學(xué)語文［J］. 吉林教育， 2010（2） .

［2］都春燕. 情： 精彩課堂的魅力修煉［J］. 新課程研究，2010（2） .