教學是一門藝術，有其本身特有的節奏。一節課有開端、發展、高潮和終結，如果平鋪直敘便缺乏課堂教學應有的藝術魅力和感染力。英語課堂教學中教師應努力把握規律性和重復性的教學變化節奏，這樣才能增強教學的藝術感染力，從而提高英語課堂教學的效益。

一、快慢有變化

快與慢是針對教學進程的速度而言的。英語課堂是培養學生聽、說、讀、寫能力的主陣地，教師在有限的40分鐘內應盡力為學生創造聽、說、讀、寫的實踐機會。若教學節奏太慢，學生思維松散，則會阻礙學生的認知發展。因此，教師應恰當安排英語課堂教學的節奏。例如，講解學生易懂和易掌握的內容時應簡明扼要；教學中操練形式的轉換和各教學環節的交替應力求明快、緊湊；教師的語速應力求正常。但是，如果英語課堂教學的節奏過快，容易使學生的思維跟不上教學的進程，結果欲速則不達。因此，在教學中針對重點內容教師要突出講和反復講；針對難點內容教師要分散講、緩慢講。在整個英語課堂教學中，教師應突出重點，合理取舍，主次分明，詳略得當，該快則快，該慢則慢，慢中有快，快慢結合。

例如，在復習這一環節中，教師可采用“短、平、快”的教學節奏，抓住新舊知識的關聯點，快速復習舊知識；在學習新知識這一環節中，教師則應放慢教學節奏，突出重點，分化難點，逐步滲透；在操練環節中，教師應由慢漸快，多方位、多渠道地對學生進行聽和說的訓練，使學生在快節奏的操練中養成快看、快說、快寫、快做、快思考的習慣，熟能生巧地運用所學語言進行交際。

快與慢的活動必須根據教學內容和學生的語言水平適時進行操作和調整。教師應準確把握課堂教學的進程，使快、慢節奏交替出現，從而使教學步驟順暢、自然。

二、動靜有交替

動與靜是教學活動的外部表現。“動”是指課堂教學活動的一種活躍狀態。比如，學生積極參與、踴躍發言和激烈地討論等。“靜”是指課堂教學活動的一種相對安靜的狀態。例如，學生靜心聽課和深入思考等。一節英語課若一直處于動態，缺乏教師適時和適當的引導和點撥，缺少學生獨立思考的過程，就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態。學生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。但若一節英語課自始至終靜寂，課堂氣氛沉悶、乏味，學生則會失去學習的積極性，其教學效果必定不夠明顯。因此，當學生大腦漸趨疲憊時，教師應及時變換教學方式，動靜適宜，寓教于樂，避免使學生對學習產生厭倦的情緒。

如：在教學先鋒英語1B，學習Shapes歌曲時，我就采用了動靜結合的方法進行。學生們在學習歌曲后，通過大量的練習形式進行鞏固。齊唱、分組唱、分段唱、表演唱……學生在這樣的課堂氣氛中，其大腦皮層始終處于興奮狀態，他們積極地動腦、動手、動口，其聽、說能力得到了充分的訓練。在緊張的訓練之后， 安排了Listen and draw ， Listen and color，通過這一相對靜態的教學過程，課堂氣氛由動轉為靜，學生思維得到了緩沖，從而系統化、條理化地掌握了知識，鞏固和加深了對所學內容的理解。

三、疏密有間隔

疏與密是針對教學活動信息的密度而言的。“疏”指間隔大、頻率低、速度慢，給人以徐緩和輕松的感覺；“密”是指間隔小、頻率高、速度快，給人以急促、緊張的感覺。密而不疏，學生精神長時間緊張，容易疲勞；疏而不密，學生情緒會過于松馳，注意力難以集中。為適應學生的認知特點，使其在課堂上更好地接受信息，教師應注意英語課堂教學信息輸入的疏密相間。為了在課堂有限的時間內最大限度地給學生創造聽、說的機會，激發學生的學習興趣和提高其智力活動的質量，學生需要大容量、高密度的英語信息輸入。因此，我在教學中堅持給學生提供源于書本但又多于書本的語言材料，并加快課堂操練的速度和加大操練量。與此同時，我在教學中還注意遵循量力性原則，針對教學的重點、難點和疑點，結合學生的認知規律，適當放慢進度，減小密度，讓學生有深思熟慮的時間。

如，在教學1A“Happy New Year”一課時，我結合本課的內容，不失時機地補充了有關圣誕節的背景知識，豐富了課文的語言材料，擴大了詞匯量，增加了學生聽說英語的機會，便于讓學生接受西方文化的熏陶。在大量的語言材料和高密度的操練中，學生理解、掌握并學會了運用語言。由于我在該節課中注重了教學節奏疏密調節，使學生保持了旺盛的學習精力和高漲的學習熱情。

四、起伏有波瀾

起與伏是針對教學過程的狀態而言的。“起”是指教學活動中學生思維活躍、師生情感交流順暢的高潮狀態；“伏”是指學生情緒相對平衡、興奮稍微退落的狀態。教學過程貴在曲折起伏、跌宕有致才能富于變化，引人入勝。教師在導入新課后，應牢牢抓住學生的注意力，不失時機地制造教學活動的“小高潮”，以使學生達到情緒高漲的積極狀態。英語課堂教學中既要注意設置波瀾，忌“平”忌“淡”，也應該給學生留下“空白”，忌“直”忌“淺”。

如：在教學1B Unit 10第三課中的單詞時，我都利用實物進行呈現，既直觀又簡單，一下子抓住了學生的好奇心，都想盡快用英語去表達，放錄音后學生積極模仿，注意力集中，有效地進行語音的輸入，效果好極了。操練時既有聽音重復，又有高低聲變換；既有聽音標序，又有看口形猜單詞；既有搶答又有必答。在形式多樣的練習中，學生思維猶如潮水時而漲潮時而稍微退落。

五、張馳有錯落

“張”就是緊張、急促，“馳”就是輕松、舒緩。如果英語課堂教學一味地“張”，會造成學生緊張的心理，影響其學習效果；如果一味地“馳”，學生會精神渙散，影響其聽課效率。因此，教師在課堂教學中，既要采用比賽、搶答等活動形式和使用緊張、急促的語言造成緊張的課堂氣氛，也要運用游戲、故事、歌謠等活動形式和使用活潑、幽默的語言使學生心理輕松、愉快。這樣，通過張與馳的互相錯落，使課堂教學活動產生韻律美。

英語課堂教學節奏存在于每一節課自始至終的漸變中，體現出一種流動美。作為一名英語教師應綜合考慮和巧妙安排，使構成英語課堂教學的各要素之間搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統一。這樣就構成了英語課堂整體節奏的和諧美，從而提高英語課堂教學的效益。