內容摘要：王日昌著《“鍵盤體”和聲寫作指導》這本教材對傳統的和聲學教材有所改進。它以較詳細的賞析，從“章節安排”“各章內容”“七大特色”“專家鑒定”四個板塊，顯現了該教材的創新之處，對和聲教學改革起到了促進作用。

關 鍵 詞：章節安排 精簡化 創新性 學術鑒定

《“鍵盤體”和聲寫作指導》（下簡稱《指導》）這本教材是由東北師大音樂學院作曲系王日昌副教授著寫，東北師大教材科于2000年3月印刷的。筆者從19歲到33歲，看了不知多少本和聲教材，卻只有這本教材令筆者贊嘆不已！原因是其章節科學合理，內容簡潔精煉，脈絡清晰明確。

一、 章節安排科學、前衛

“和聲學”是研究各種和弦如何在作曲中應用的學問（魯兆璋語），那么寫“和聲教材”就應以和弦種類的由簡到繁為章節順序，才最科學、最前沿。王日昌老師的《指導》的章節順序正是這樣安排的——序論、正三和弦、副三和弦、屬七和弦、副七和弦、副屬和弦、置換和弦、變和弦、和弦外音、轉調、民族調式和聲。每一章節內容的闡述都與以往的教材有所不同。

二、各章內容明確至極

《序論》 對和聲學、和弦、四部和聲、重復音與省略音、排列法、各聲部的音域、旋律位置、兩個和弦之間的關系、和聲進行、聲部進行的解釋，十分便于學生理清思路、分清欄目，使每一概念都不至于相互混淆。 第一章最創新的是：每一節都直接以標記、功能、重復音、排列法、連接、配和聲等項為知識點順序，便于縷清思路；第二章副三和弦只用一句話概括出來：“用法同‘正三和弦第二轉位’，只是沒有‘終止四六’而已。”第三章屬七和弦將屬七解決歸納為一種公式，背誦相當容易——第六章置換和弦仍繼續保證著“以和弦種類為章節順序”的清晰脈絡。將傳統教材中“同主音大小調交替和聲體系”直言為“置換和弦”，開創性地把“體系”改為“和弦”，以至教材章節的邏輯性更強、條理更清晰，學生學起來不僅省力，而且又不會漏掉重要的知識點。第七章變和弦把變和弦種類“一頁化”，即直接進行分辨和對比，故也可稱為“一處化”，非常便于宏觀縱覽。第八章和弦外音只講“典型”的和弦外音的“典型”用法，而把不典型的和弦外音一律歸入本書后面附錄中《可供參考的其他見解與手法》之中。第九章，王日昌老師發明了“共同和弦對照尺”，解決了學生查找共同和弦時的疑難和困惑，用這種簡明的“對照尺”便可輕而易舉地找出任何兩調中的任何種類的共同和弦，可謂直觀、方便、一目了然。第十章是王日昌老師發明的“民族調式和弦標記法”，其特點是：形象、易辨、通用（適用于“五聲”任一調式，不必因調式不同而改來改去）。即：宮和弦、商和弦、角和弦、徵和弦、羽和弦等等。另外，此章最創新的還有“偏音處理方法的‘一頁化’”。

三、該書的七大特色

（一）精簡化

該教材字數少、篇幅短，文字部分只用23頁便幾乎囊括了有些書幾百頁的內容。從微觀上來看，每一條目都是用一句話便概括了其宗旨和要領。例如，對屬七的解決，最終精化為一個簡潔的“公式”等等。

（二）新概念

用措辭嚴謹、簡潔、通俗易懂的“新概念”性質的“解釋法”， 來解釋或代替一些以往不容易理解的名詞。

例如：旋律位置。把和弦的哪一個音擺在旋律聲部，該和弦就叫哪種旋律位置的和弦。波音四六：把以往的“輔助四六”一詞改稱“波音四六 ”就比原詞形象、貼切、易記得多。點式標記：創立了“民族調式和弦標記法”，其特點是：形象、易辨、通用（適用于“五聲”任一調式，不必因調式不同而改來改去）。

（三）大膽的舍棄和高度的概括

若將本書與有些和聲寫作教材相比較，還能看出著者的大氣和創造性思維模式。他敢于大膽地舍棄和高度地概括濃縮。例如：對于“和聲連接法”“旋律連接法”等名詞，采取“根本不提”的態度（本來，只要符合“和弦連接的五條基本原則”，就不管怎樣連接都離不開這兩種所謂的“連接法”），即“與其把‘連接法’視為‘手段’，不如把它視為‘結果’”（王日昌語）；又如：對各種七和弦“前接”均“不細論”。

（四）發明新教具

例如：發明“共同和弦對照尺”。

（五）與眾不同的獨到見解

1.不苛求作題的“實際音響效果”

古典和聲體系本身就具有嚴謹性、科學性。強調音響均衡，講究聲部間的對比（例如：講究反向進行時的緊縮力或擴張力）等等，也正因為如此，才形成了各種規則，所以只要按規則去做，音響效果就應該是良好的，因此教材 在“為旋律配和聲”這一知識點上，很少再另用“音響效果”類詞句苛求學生，而只要求學生把精力集中在規則條目的正確運用上，以防“求全反而不全”。

2.首調、固定調“應機而用”

例如：主張為旋律配和聲時，“分析旋律” “選擇和弦”這兩個步驟宜用“首調概念”；而“連接和弦”這一步驟則宜用“固定調概念”，等等。

（六）以身作則，譜例中有大量自己創作的作品

本書中，有王日昌老師自己創作的作品15首，其中自己作詞的有3首；而且這些作品確實都能令人明顯地感受到其創作態度之嚴謹，創作題材之獨特，創作手法之豐富，確實能起到示范作用，能讓我們感受到“理論可以指導實踐”的說服力。

（七）從學生的角度出發編寫教材

考慮目前高師音樂專業學生課程門類多、專門學習和聲的時間相對較少，為減輕其負擔，書中布置的文字概念背誦類習題極少，有些概念只要求學生畫出其線條走向即可。再如：上文幾項中所提到的“精簡”“大膽舍棄”兩項也主要是從體諒學生疾苦的角度出發而做的。

《指導》一書已經過我國著名和聲學專家王安國等教授的正式學術鑒定，他們對該書的點評相當全面、精辟，本文即以他們的評語作為結束語。王安國先生認為，這是一本實用性很強的和聲寫作指導教程，它從高師培養目標出發，對和聲理論進行了全面濃縮，規則簡明，重點突出，易學易記。以鍵盤為和聲教學的主要載體和工具，是密切聯系應用實際的。祁光路先生說：該教材以新的視角緊縮了和聲理論的闡述，側重于和聲在鍵盤上的實際應用，提綱挈領、易懂好記，培養了學生的動手能力，體現了精講多練、學用一致的教學原則。教材中引用了作者許多作品片段作為示范，頗具可行性，有相當的運用、參考價值。他的論文、教具具有可行性，是很有意義的、創新性、學術性的科研成果。

參考文獻：

[1]魯兆璋著《和聲學初步》上海教育出版社 1988.2

[2]劉學嚴著《中國五聲性調式和聲及風格手法》 時代文藝出版社 1995.8

[3]桑桐著《和聲的理論與應用》上海文藝出版社1982.11

[4]斯波索賓等合著《和聲學教程》人民音樂出版社 1991.8

[5]里姆斯基·科薩科夫著《和聲學實用教程》 人民音樂出版社 1955.7