內(nèi)容摘要：王日昌著《“鍵盤體”和聲寫作指導(dǎo)》這本教材對(duì)傳統(tǒng)的和聲學(xué)教材有所改進(jìn)。它以較詳細(xì)的賞析，從“章節(jié)安排”“各章內(nèi)容”“七大特色”“專家鑒定”四個(gè)板塊，顯現(xiàn)了該教材的創(chuàng)新之處，對(duì)和聲教學(xué)改革起到了促進(jìn)作用。

關(guān) 鍵 詞：章節(jié)安排 精簡(jiǎn)化 創(chuàng)新性 學(xué)術(shù)鑒定

《“鍵盤體”和聲寫作指導(dǎo)》（下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)》）這本教材是由東北師大音樂學(xué)院作曲系王日昌副教授著寫，東北師大教材科于2000年3月印刷的。筆者從19歲到33歲，看了不知多少本和聲教材，卻只有這本教材令筆者贊嘆不已！原因是其章節(jié)科學(xué)合理，內(nèi)容簡(jiǎn)潔精煉，脈絡(luò)清晰明確。

一、 章節(jié)安排科學(xué)、前衛(wèi)

“和聲學(xué)”是研究各種和弦如何在作曲中應(yīng)用的學(xué)問（魯兆璋語），那么寫“和聲教材”就應(yīng)以和弦種類的由簡(jiǎn)到繁為章節(jié)順序，才最科學(xué)、最前沿。王日昌老師的《指導(dǎo)》的章節(jié)順序正是這樣安排的——序論、正三和弦、副三和弦、屬七和弦、副七和弦、副屬和弦、置換和弦、變和弦、和弦外音、轉(zhuǎn)調(diào)、民族調(diào)式和聲。每一章節(jié)內(nèi)容的闡述都與以往的教材有所不同。

二、各章內(nèi)容明確至極

《序論》 對(duì)和聲學(xué)、和弦、四部和聲、重復(fù)音與省略音、排列法、各聲部的音域、旋律位置、兩個(gè)和弦之間的關(guān)系、和聲進(jìn)行、聲部進(jìn)行的解釋，十分便于學(xué)生理清思路、分清欄目，使每一概念都不至于相互混淆。 第一章最創(chuàng)新的是：每一節(jié)都直接以標(biāo)記、功能、重復(fù)音、排列法、連接、配和聲等項(xiàng)為知識(shí)點(diǎn)順序，便于縷清思路；第二章副三和弦只用一句話概括出來：“用法同‘正三和弦第二轉(zhuǎn)位’，只是沒有‘終止四六’而已。”第三章屬七和弦將屬七解決歸納為一種公式，背誦相當(dāng)容易——第六章置換和弦仍繼續(xù)保證著“以和弦種類為章節(jié)順序”的清晰脈絡(luò)。將傳統(tǒng)教材中“同主音大小調(diào)交替和聲體系”直言為“置換和弦”，開創(chuàng)性地把“體系”改為“和弦”，以至教材章節(jié)的邏輯性更強(qiáng)、條理更清晰，學(xué)生學(xué)起來不僅省力，而且又不會(huì)漏掉重要的知識(shí)點(diǎn)。第七章變和弦把變和弦種類“一頁化”，即直接進(jìn)行分辨和對(duì)比，故也可稱為“一處化”，非常便于宏觀縱覽。第八章和弦外音只講“典型”的和弦外音的“典型”用法，而把不典型的和弦外音一律歸入本書后面附錄中《可供參考的其他見解與手法》之中。第九章，王日昌老師發(fā)明了“共同和弦對(duì)照尺”，解決了學(xué)生查找共同和弦時(shí)的疑難和困惑，用這種簡(jiǎn)明的“對(duì)照尺”便可輕而易舉地找出任何兩調(diào)中的任何種類的共同和弦，可謂直觀、方便、一目了然。第十章是王日昌老師發(fā)明的“民族調(diào)式和弦標(biāo)記法”，其特點(diǎn)是：形象、易辨、通用（適用于“五聲”任一調(diào)式，不必因調(diào)式不同而改來改去）。即：宮和弦、商和弦、角和弦、徵和弦、羽和弦等等。另外，此章最創(chuàng)新的還有“偏音處理方法的‘一頁化’”。

三、該書的七大特色

（一）精簡(jiǎn)化

該教材字?jǐn)?shù)少、篇幅短，文字部分只用23頁便幾乎囊括了有些書幾百頁的內(nèi)容。從微觀上來看，每一條目都是用一句話便概括了其宗旨和要領(lǐng)。例如，對(duì)屬七的解決，最終精化為一個(gè)簡(jiǎn)潔的“公式”等等。

（二）新概念

用措辭嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、通俗易懂的“新概念”性質(zhì)的“解釋法”， 來解釋或代替一些以往不容易理解的名詞。

例如：旋律位置。把和弦的哪一個(gè)音擺在旋律聲部，該和弦就叫哪種旋律位置的和弦。波音四六：把以往的“輔助四六”一詞改稱“波音四六 ”就比原詞形象、貼切、易記得多。點(diǎn)式標(biāo)記：創(chuàng)立了“民族調(diào)式和弦標(biāo)記法”，其特點(diǎn)是：形象、易辨、通用（適用于“五聲”任一調(diào)式，不必因調(diào)式不同而改來改去）。

（三）大膽的舍棄和高度的概括

若將本書與有些和聲寫作教材相比較，還能看出著者的大氣和創(chuàng)造性思維模式。他敢于大膽地舍棄和高度地概括濃縮。例如：對(duì)于“和聲連接法”“旋律連接法”等名詞，采取“根本不提”的態(tài)度（本來，只要符合“和弦連接的五條基本原則”，就不管怎樣連接都離不開這兩種所謂的“連接法”），即“與其把‘連接法’視為‘手段’，不如把它視為‘結(jié)果’”（王日昌語）；又如：對(duì)各種七和弦“前接”均“不細(xì)論”。

（四）發(fā)明新教具

例如：發(fā)明“共同和弦對(duì)照尺”。

（五）與眾不同的獨(dú)到見解

1.不苛求作題的“實(shí)際音響效果”

古典和聲體系本身就具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。強(qiáng)調(diào)音響均衡，講究聲部間的對(duì)比（例如：講究反向進(jìn)行時(shí)的緊縮力或擴(kuò)張力）等等，也正因?yàn)槿绱耍判纬闪烁鞣N規(guī)則，所以只要按規(guī)則去做，音響效果就應(yīng)該是良好的，因此教材 在“為旋律配和聲”這一知識(shí)點(diǎn)上，很少再另用“音響效果”類詞句苛求學(xué)生，而只要求學(xué)生把精力集中在規(guī)則條目的正確運(yùn)用上，以防“求全反而不全”。

2.首調(diào)、固定調(diào)“應(yīng)機(jī)而用”

例如：主張為旋律配和聲時(shí)，“分析旋律” “選擇和弦”這兩個(gè)步驟宜用“首調(diào)概念”；而“連接和弦”這一步驟則宜用“固定調(diào)概念”，等等。

（六）以身作則，譜例中有大量自己創(chuàng)作的作品

本書中，有王日昌老師自己創(chuàng)作的作品15首，其中自己作詞的有3首；而且這些作品確實(shí)都能令人明顯地感受到其創(chuàng)作態(tài)度之嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)作題材之獨(dú)特，創(chuàng)作手法之豐富，確實(shí)能起到示范作用，能讓我們感受到“理論可以指導(dǎo)實(shí)踐”的說服力。

（七）從學(xué)生的角度出發(fā)編寫教材

考慮目前高師音樂專業(yè)學(xué)生課程門類多、專門學(xué)習(xí)和聲的時(shí)間相對(duì)較少，為減輕其負(fù)擔(dān)，書中布置的文字概念背誦類習(xí)題極少，有些概念只要求學(xué)生畫出其線條走向即可。再如：上文幾項(xiàng)中所提到的“精簡(jiǎn)”“大膽舍棄”兩項(xiàng)也主要是從體諒學(xué)生疾苦的角度出發(fā)而做的。

《指導(dǎo)》一書已經(jīng)過我國著名和聲學(xué)專家王安國等教授的正式學(xué)術(shù)鑒定，他們對(duì)該書的點(diǎn)評(píng)相當(dāng)全面、精辟，本文即以他們的評(píng)語作為結(jié)束語。王安國先生認(rèn)為，這是一本實(shí)用性很強(qiáng)的和聲寫作指導(dǎo)教程，它從高師培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)和聲理論進(jìn)行了全面濃縮，規(guī)則簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出，易學(xué)易記。以鍵盤為和聲教學(xué)的主要載體和工具，是密切聯(lián)系應(yīng)用實(shí)際的。祁光路先生說：該教材以新的視角緊縮了和聲理論的闡述，側(cè)重于和聲在鍵盤上的實(shí)際應(yīng)用，提綱挈領(lǐng)、易懂好記，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)了精講多練、學(xué)用一致的教學(xué)原則。教材中引用了作者許多作品片段作為示范，頗具可行性，有相當(dāng)?shù)倪\(yùn)用、參考價(jià)值。他的論文、教具具有可行性，是很有意義的、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性的科研成果。

參考文獻(xiàn)：

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[5]里姆斯基·科薩科夫著《和聲學(xué)實(shí)用教程》 人民音樂出版社 1955.7