[摘要]城市化是當今世界發達國家一個不可回避的歷史進程和社會形態，也是我國在實現現代化目標進程中的重要趨勢。隨著越來越多的農村城鎮化，隨著越來越多的農民市民化，大批農民子女隨父母進城已經成為一種普遍的社會現象。因此要促進城市化的發展，就要保證城市化進程中農村基礎教育質量的穩步提升；就要著眼于立足我國國情和農村的現狀，深化改革與發展農村教育；就要實現農村教育的模式轉型，從培養學生的城市文明行為習慣、職業技能和道德法律意識入手，探索在城市化過程中的農村教育改革之路。

[關鍵詞]城市化；教育改革；農村教育

城市化是指由于第二和第三產業的發展，農村居民向功能不斷完善的城鎮集聚并不斷提高自身素質，改變其原有生產、生活方式的過程。城市化水平的提高在很大程度上增加了農民實現小康的現實性。胡錦濤總書記在十七大報告中提出了實現全面建設小康社會奮斗目標的新要求，其中包括“城鄉、區域協調互動發展機制和主體功能區布局基本形成。社會主義新農村建設取得重大進展。城鎮人口比重明顯增加”。要實現“城鎮人口比重明顯增加”這一奮斗目標，就要快速推進城市化進程，使越來越多的鄉村人變為城市人，但這并不是僅僅把人從農村轉移到城市的一個遷移過程，而是在遷移的過程中實現人的城市化。人的城市化關鍵是全面提升人的綜合素質，使鄉村人不僅走進城市，而且要真正融入城市社會。筆者認為，要實現眾多農村人口的城市化，關鍵是農村教育要適應城市化，要面對城市化進程中的諸多挑戰，要轉變農村教育理念，提升農村教育師資素質，重在強化農村學生的養成教育，促進新生代農村學生的城市化教育。

然而縱觀城市化進程中的農村教育，單從我國國情和城鄉差別的客觀實際，提出“農村教育城市化”的口號還為時尚早，但是改革和發展農村教育以適應城市化的進程卻是一個刻不容緩的任務，因為當前我國農村教育中存在許多嚴重滯后的現象，如教育觀念和培養目標產生偏離、農村教育特色弱化、農村教師隊伍建設薄弱、農村學校缺乏理想教育環境、留守兒童的行為習慣缺乏家庭養成配合、城鄉學校教育過于統籌和無差別化等問題。基于這些問題，文章從農村教育應如何適應城市化進程進行了探討，以期提供些有價值的建議。

一、農村教育適應城市化進程，應重視提高“未來”公民的整體文明程度

城市化進程既然是一種必然趨勢，那么現在的農村孩子必然有一大批人是未來的城市建設者和生活者。從實踐看，農村教育要適應這種城市化進程，就應該關注以下幾方面內容。

(一)從小培養文明習慣，提高整體文明程度

提高學生的社會意識和整體文明程度，提倡并建設“自律、修養、法制、道德、責任”為基本內容的公民準則，這是農村教育在適應城市化進程中，必須加強和提升的一個重要內容。在對農村學生進行城市化教育過程中，學校一定要從學生全面發展的高度著眼，開齊開足課程，提高學生的人文素養，同時還應該注意學生健全心理和健康人格的培養，如審美情趣、思想感情、社會和家庭責任意識、理想追求、思維方式、行為習慣、感恩等方面的教育。學校還可以通過社會調查及社會實踐等開展研究性學習活動，開拓學生視野，使其感悟社會進步和城市發展帶來的變化，進而幫助學生縮短與城市的心理距離，形成健康積極的對城市的追求與向往，為以后盡快融入城市奠定基礎。

(二)從小培養正確的價值觀念，正確面對人生遷移

客觀地講，在我國現有的大批進城農民工中，由于長期以來形成的城鄉差別以及不同的教育和文化差異，加上價值觀念、思維方式和生活方式等差異，往往會導致部分人受到歧視，給工作和生活帶來不便。在他們中，大多數人不甘心回到農村(在農村除種地外，別無出路)，所以只好選擇在不同的城市間漫游。迫于生計，或者是心態失衡，少數人甚至走上違法犯罪道路，成為社會的不安定因素，而這少數人的犯罪又使城市遷怒于他們而排斥他們。因此，加快農村學生的城市化教育，提高他們的綜合素質，樹立正確的價值觀和奮斗觀，培養和發揚吃苦耐勞的精神，堅守在學校養成的道德底線，這不僅是改變他們今后生活狀況的需要，也是當今我國和諧社會建設的要求。

(三)從小培養加強自信教育，提高自我效能感

與城市學生比較，農村學生雖然在自立能力上比較強，但大多數受生長的社會環境或家庭環境影響，眼界較閉塞，在工作中表現為不自信，不善于表現自己，或不敢于表現自己。因此，從小加強農村孩子的自信教育已十分必要。美國行為學習與社會認知心理學家班杜拉指出：自我效能感是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自信是事業成功的保證，一種行為的啟動以及行為過程的維持，主要取決于行為者對自己相關行為技能的預期和信念。也就是說，如果我們缺乏自信往往與“成功”無緣。 (四)從小培養法制觀念，提高自我保護能力

相比較而言，大批農村剩余勞動力進城遇到的最迫切的問題就是如何保護自己的合法權益。因此，現代城市的文明程度在一定程度上也是公民的法律意識強弱程度。在農村教育過程中，強化學生的民主法制意識，讓學生從小接受民主生活，具備民主意識，從小養成參與公眾事務和國家民主生活所必需的個性心理品質及能力，從小知法、懂法、守法和護法，樹立依法辦事的思想，學會運用法律保護自我、與違法犯罪行為做斗爭，這將為他們成為一個現代合格的城市公民打下堅實的基礎。

二、農村教育適應城市化進程，應重視培養學生未來生活的城市意識

人的城市化是農村城市化進程的重要內容，其本質就是使農村生活方式城市化的過程。從我國國民經濟和社會發展的長期目標來看，城市化水平的提高是我國第三步戰略目標的重要內容之一，沒有人的城市化，顯然就稱不上真正的城市化。

而在我國城市化建設不斷加速發展的過程中，最難的就是人的城市化。人的城市化的關鍵是全面提升人的綜合素質和受教育程度，特別是在我國廣大的農村地區，要使廣大的農民及農村孩子接受城市化教育。其當務之急就是要使農村教育適應城市化進程的需要，提升農村學校的城市化教育水平，有效地提高“未來”城市勞動者的文明程度和綜合素質，縮小農村學生與城市學生的行為習慣差別，使其從學生時代就樹立城市意識，掌握在城市生活的基本行為和生活習慣，從而加快實現人的城市化。

首先，樹立規則意識。規則意識就是一個人對于社會行為準則的自我認識和體驗。規則意識強的人，自律精神也較強，較容易適應群體生活。我們在進行學校工作調研時發現，當今的青少年尤其農村學校“留守兒童”，由于父母長期在外打工，大多由祖父母、外祖父母照管。他們對孩子的疼愛甚而變為溺愛，導致孩子關愛群體、關愛他人的意識淡薄，自我認識不到位，自我約束力、自制力較差，與城市孩子相比，缺乏規則意識。因此，當前對農村學生進行規則意識的教育已迫在眉睫。從個人行為規范來講，要教育學生做事有條理、有耐心，養成良好的學習習慣及生活習慣，使他們勤儉節約、善于思考、學會自我保護；從公共行為規范來講，要使農村學生遵守交通規則，尊重社會公德，有正確的競爭意識，善于合作，尊老愛幼，誠實守信。只有具備了規則意識并熟練地運用各項規則，農村孩子才能養成良好的行為習慣，在城市里生活才能成為好市民，將來也才能真正走向世界、融入世界。

其次，培養環境意識。大多數農村學生從小生長在農村，由于整個農村大環境以及有些家庭小環境衛生狀況較差，即使不注意個人衛生，也顯現不出來，日久天長，導致環境衛生意識淡薄，形成隨便亂扔廢物、隨地吐痰以及不注意自身衛生的不良習慣。因此，在農村學校教育中，尤其要重視環境育人，營造人人注意環境保護、人人講究衛生的濃厚氛圍。

再者，培養時間觀念。由于農村生活節奏相對松散，農村多數家長時間觀念較差，導致多數孩子從小做事沒計劃、拖拉延誤，缺乏對時間的感知和理解，不知時，不守時，更不會珍惜時間、熱愛時間、使用時間。因此，在農村教育城市化過程中，我們急需強化學生的時間觀念，不斷向學生進行“知時、守時、惜時、用時”教育，使學生在學業、生活、處事中處處有時間觀念，具備強烈的守時責任感，以便將來更好地適應快節奏的城市生活。

最后，樹立生命安全意識。生命安全教育應時刻放在我們每一位教育工作者心上，落實在我們的日常工作中。農村學生相對城市學生的安全意識比較淡薄，自我保護意識也相對較差。因此，學校要廣泛開展交通安全、衛生保健、飲食安全、禁煙禁毒、網絡安全、游泳安全等一系列安全教育，大力開展珍惜生命和心理健康教育，同時，學校可以借汶川大地震的實例，組織學生逃生演練，教育學生提高安全防范意識和自救自護能力，讓安全教育回歸生活，培養學生科學文明、健康安全的生活方式，從而為將來步入城市、提高生活質量奠定基礎。

三、農村教育適應城市化進程，應著眼于培養“三農”和城市發展的雙重職業技能

當前我們可以看到，不少農村青少年面臨“升學無望、就業無門、致富無術”的尷尬境地，初高中畢業后便無所適事。應試教育的內容和評價體系，迫使農村教育同樣“千軍萬馬爭過獨木橋”，陷入中高考應試怪圈。與此同時，一些沒有上過很多學的人到城市照樣可以找到工作，甚至比大學生賺的錢都多，而當前大學生就業也很難。這兩種現象在一定程度上表明當前農村教育在發展思路、辦學體制、運行機制以及教學內容等方面，不僅存在著與農村經濟和社會發展不相適應的狀況，也與城市化進程發生較大的背離。

這需要我們明確，推進城市化的目的是為了更好地發展農村，以城市的發展來帶動和推進農村的發展。農村教育在為城市化進程輸送大批農家子弟時，也要為未來的新農村建設培養人才，兩者的結合點就是未來農村教育的方向。

首先，從農村實際出發，加強農村特色的研究性學習，把校本課程的內容緊緊貼近農村實際。農村教育既要使一大批走向城市的農家子弟打好基礎，使他們具備適應各種社會環境的素養，同時在傳遞現代文明和現代精神時不忘“三農”，研究和探索適應于農村學校優勢的一套教育教學內容和方法，使農村教育展現自身特色，使生在農村、長在農村的孩子真正地了解農村。

就目前而言，城市和農村的距離越來越近，城鄉差別越來越小。與城市孩子相比，農村孩子應該有著更多的優勢，未來的三農經濟和城市經濟都建立在高科技、高現代化的職業技術水平之上，農村教育與城市教育應該有條件地“差別化”和特色化。

其次，加強對農村廣大新生一代學生及農民工的職業教育培訓，加快我國農村剩余勞動力轉移，促進他們向現代產業工人轉變。據有關部門統計，我國現在農民工每年約以10％左右的速度遞增，僅北京市勞動力市場每年的缺口就在50萬以上。然而盡管目前在城市打工的農民工很多，但他們普遍文化水平較低，沒能很好地掌握一項專業技能，他們在向城鎮集聚的過程中，只是短期內地理位置上的移動，大多僅是體力勞動者，只能從事城里較苦、較累、較臟、較險、加班時間也較長的工作，生活環境和生活狀態較差，在城市生活中被邊緣化。要使農民工成為真正意義上的市民，就必須大力提高他們的科學文化素質和綜合技術能力，掌握謀生與發展的一技之長，這樣才能徹底地改變農民工的面貌，使他們真正融入到城市中去，才能有效地解決城市化和經濟發展進程中可能發生的問題。

總之，要加快我國的城市化發展步伐，以城市化推動現代化，把沉重的人口負擔轉化為巨大的人力資源，關鍵要實施人的城市化，這就要求我們逐步推進農村教育的城市化。‘提高農村青少年的城市化教育水平，是一項系統工程，不僅需要廣大教育工作者共同努力，不斷提升農村教師隊伍的整體素質，還需要政府、社會各界關注和大力支持。只有優化教育資源配置，因地制宜推進農村學校標準化建設，才能形成農村教育的城市化格局，構建未來農村教育城市化的發展模式。