摘 要：多媒體教學已被廣泛應(yīng)用于歷史教育教學中，這對中學歷史教育改革具有非常重要的意義。但同時，就目前教師的水平，運用多媒體輔助歷史教學過程中，或多或少還存在一些問題，因此，教學還要謹防走入誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：音畫結(jié)合 ；激發(fā)興趣；啟迪思維；拓展知識。

新時代新課標，新教材新要求，新思維新技術(shù)，多媒體教學已被廣泛應(yīng)用于歷史教育教學中，這是歷史的進步，這是有益的探索，這對中學歷史教育改革具有非常重要的意義。教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。而歷史多媒體課件正是由這些因素所組成的，因此，在教學過程中，教師合理的運用多媒體，把教材中所描繪的客觀事物或歷史現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學生的面前，必能使學生身臨其境，加深感受，具體作用淺談如下：

一、激發(fā)興趣

德國教育家第斯多惠說："教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵、喚醒和鼓舞。"這就意味著教師的教學內(nèi)容和方法要能激起學生的情感，激發(fā)學習的興趣，使他們在愉悅的情緒體驗中接受教學，使教學活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。尤其運用多媒體技術(shù)導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學生探索的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學習的愿望，探索問題的激情。如引導學習中國史中的《宋金南北對峙》一課時，由學生先欣賞動漫曲岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》，再設(shè)問：岳飛為何怒發(fā)沖冠？激發(fā)學生興趣，由此導入新課，新穎趣濃。

二、啟迪思維

多媒體輔助歷史教學，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境、展現(xiàn)動靜結(jié)合的教學圖像。利用多媒體教學，運用圖、文、音、像、影并茂的特點，能把教學中抽象、深奧，靠教師講解、掛圖、板書講不清、道不明的難點、重點知識，通過形象、生動的畫面、悅耳動聽的聲音，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望，帶動學生積極思維，使學生的學習變得輕松、愉快。

1、音畫結(jié)合，填補教材空白

中學歷史教的是過去，但過去的事情是無法重演的，這也要求教師必須借助其它輔助手段，幫助學生認識歷史。而運用多媒體技術(shù)是其中一個必然的選擇。因此，在歷史教學中引入多媒體進行輔助教學可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，增強歷史課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重點難點，增強歷史課的滲透性和開放性；可以改變傳統(tǒng)的教學模式，促進師生角色轉(zhuǎn)換，增強歷史課堂學生學習的主體性和積極性。學生的抽象思維能力畢竟有限，多媒體可以圖、文、聲、畫并茂，填補教材空白，變抽象為直觀，幫助學生更好理解教材內(nèi)容。如學習唐朝的詩歌時，先借助音配畫的動感效果欣賞李白的《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》等優(yōu)美的詩歌，學生自然能感受到李白詩的特點：雄奇飄逸、想象豐富、激昂奔放，富有浪漫主義精神。這是任何評議文字所不能表達的，任何教材所無法書寫的。

2、化難為易，有效解決難點

多媒體技術(shù)在綜合處理語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。學習歷史的最大的缺陷是歷史不會重現(xiàn)在眼前，而多媒體的出現(xiàn)解決了這一遺憾，在學習世界歷史上的《第一次世界大戰(zhàn)》、《第二次世界大戰(zhàn)》等戰(zhàn)爭時，多媒體的優(yōu)勢會發(fā)揮的淋漓盡致，只要教師勤于動手搜集信息，什么樣的資料都有，用錄像的動感會把學生真正引入激烈的悲壯的戰(zhàn)爭之中，這是任何學說家無法比擬的效果。任何難點將會化為思想的認識。 三、拓展知識

新課程所倡導的：課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學生動手、動口、動腦，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。多媒體為之提供了多彩的藝術(shù)空間，為想象插上了起飛的翅膀。眾所周知，歷史上的唐玄奘西天取經(jīng)，實際上是一人一馬穿行沙漠而已，通過拓展想象，而我們當今所欣賞的《西游記》的唐僧取經(jīng)的故事是師徒四人西天取經(jīng)路途經(jīng)過九九八十一難的艱辛感人的神化故事。

四、歷史教學中運用多媒體輔助教學要謹防走入誤區(qū)

作為新世紀的教育，沒有計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是難以想象的，作為新世紀新課標要求下的教師，不能掌握和運用多媒體計算機技術(shù)也是難以勝任的。然而，就目前我們教師的水平，運用多媒體輔助歷史教學過程中，或多或少還存在一些問題，因此，教學中要謹防走入誤區(qū)。

1、思想認識的誤區(qū)

教育理念決定教育行為，在運用計算機輔助教學問題上也是如此。因此，我們首先要不斷學習，提高認識，更新觀念，走出思想認識的誤區(qū)：⑴多媒體計算機技術(shù)是可有可無的。歷史教的是過去，但過去的事情是無法重演的，這要求教師必須借助其它輔助手段，幫助學生認識歷史。而運用多媒體技術(shù)是其中一個必然選擇。可見，運用多媒體輔助中學歷史教學有著獨特的優(yōu)勢，并非是可有可無。⑵多媒體計算機技術(shù)是"萬能的法寶"，它可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段。任何技術(shù)都不是萬能的，多媒體也不例外，多媒體輔助教學比傳統(tǒng)的教學手段有著無可替代的優(yōu)越性，但它的作用也是有限的，不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段。要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象等因素恰當?shù)倪\用。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學和教師角色的轉(zhuǎn)變，不僅不能削弱教師的作用，而且教師對學生的教育引導更顯重要。這就對教師提出了更新、更高的要求。

2、教材處理和素材選擇的誤區(qū)

教材是教師備課和教學的主要依據(jù)教師應(yīng)吃透教材、把握教材，緊扣教學目標來組織教材、補充資料，以確保教學目標的達成。多媒體輔助教學也是如此。中學歷史使用多媒體輔助教學在這方面還存在著三個傾向：⑴舍棄教科書，一味追求課外的"新史料"。例如，有的教師在采用計算機輔助教學時，往往花很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等，反而忽略了教科書上本來就有的圖文資料。這不僅浪費了很多時間，而且脫離了課本，不利于學生對教材的領(lǐng)會和把握。因此，要處理好課本資料與課外資料的關(guān)系，應(yīng)緊緊圍繞課本精選課外資料。⑵偏離重難點，過分強調(diào)課堂的"大容量"。要根據(jù)課本的重難點選取相關(guān)資料，并應(yīng)注意適當、有度和高效。⑶缺乏實效性，過重突出課件的"時髦感"。一個好的CAI課件，在具有針對性和實效性的前提下，應(yīng)該文字取舍精當、動畫清晰、色調(diào)和諧、音樂優(yōu)美，兼具科學性和藝術(shù)性。

3、教法運用的誤區(qū)

現(xiàn)代多媒體計算機技術(shù)為提高教育教學質(zhì)量提供了新的手段，但任何一種教學手段和方法都各有其長短，任何一種課型的教法也不是單一的、僵化的。在中學歷史的計算機輔助教學中，我們要防止：⑴邯鄲學步，丟棄傳統(tǒng)。多媒體技術(shù)在教學過程中只是起輔助作用教師富有藝術(shù)魅力的教學語言可激發(fā)學生的情感，應(yīng)巧妙結(jié)合，有機統(tǒng)一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學效果。⑵重形象直觀，輕抽象概括。掌握歷史發(fā)展的一些規(guī)律性的東西。⑶重課件演示，輕思維點撥，能否充分地體現(xiàn)學生的主體和中心地位，能否較好發(fā)揮教師課堂組織和點撥的作用，最大限度地啟發(fā)學生思考、引發(fā)學生創(chuàng)新思維的"火花"，誘導學生自主學習、主動探究，這是目前歷史計算機輔助教學存在的最大也是最難解決的一個問題。

總之，多媒體計算機技術(shù)迅速和廣泛地應(yīng)用于教學，給中學歷史教育帶來了新的機遇和新的手段，當然也給我們歷史教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。目前，成績和問題并存，優(yōu)勢與缺陷同在。我們只有迎難而上，揚長避短，才能克服盲目走出誤區(qū)，發(fā)揮多媒體輔助歷史教學的最佳效益。

[1]《唐詩宋詞三百首》。

[2]《新課程標準》北京師范大學出版社。

[3]《多媒體的運用參考資料》。