一、虛擬歷史情景。進行情感體驗。激發探究興趣

探究性學習方式本身的特點和要求，關注的是學習的過程和學生在過程中得到的體驗和感悟，所以學生不僅僅獲取了知識，更重要的是掌握了獲取知識、運用知識的方法，并且可以在實踐體驗中感受學習歷史的樂趣。過去我們在講中國古代某一時期的經濟發展情況時，往往以教師講授為主，從農業、手工業、商業或人口、城市的繁榮等幾方面呈現給學生，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展，學生被動接受式學習，課堂氣氛沉悶。在探究性教學引進課堂后，我在教學《經濟發展和重心南移》時，為學生虛擬了一個歷史情景：“現在讓我們穿越時空隧道，來到宋朝，我們先去考察一下宋代的農業和手工業情況，然后請你想一想，你打算從事哪個行業，為什么?要求從書中找出歷史依據。”接著學生先瀏覽課文，再進行角色扮演，進行情感體驗，以下是學生的發言：

生1：我要從事陶瓷制造業，因為當時中國被譽為“瓷之國”，瓷器制作精美，暢銷全世界。從事制瓷業能發大財。

師：你從事的不是制瓷業，你是瓷器商人。當然，全靠國內的制瓷業發達成就了你的發財夢。

生2：我要當一個農民。因為，宋朝的農業生產工具和耕作技術得到很大的改進，如“日行千里”，不喂草料“饑不啼”的新型農具秧馬幫了我很大的忙，水稻有優良品種，居糧食產量首位。在宋代當個農民生活應該很幸福。

在學習宋代商業的繁榮一節時，我再次虛擬歷史情景：假如你到宋代的城鎮去逛街，你會看到哪些繁榮的景象?結合課本P67和P93－95的《清明上河圖》圖片，把你看到的告訴我們。在學習宋代的海外貿易時，我設計了這樣的問題：“假如你是宋代都城汴京的商人，要到日本去做生意，你將乘什么交通工具去?你會帶什么東西去日本賣，你又會從日本帶什么東西回國交易?”

這些問題的提出，既需要查閱課本資料，又要結合身邊的生活，從學生的回答中可以看出，他們的發言基本抓住了宋代農業、手工業(采煤業、冶煉業、制瓷業)和商業的特點，教師在學生匯報的過程中只起穿針引線的作用：在學生回答有誤、有缺漏或觀點不正確的時候給予評說。這三個教學環節的教學，學生興趣盎然，思維始終處于活躍狀態，積極主動參與，自主性得到了充分的發揮，在學生的發言中不時進發出幽默的話語和創新的火花，引得同學們不由自主地鼓掌。同學之間彼此傾聽、欣賞鼓勵，為探究性學習創設了良好的學習氛圍，同時也激發了同學們不斷探究的動力。

在學到“南宋人民的抗金斗爭”這一內容時，我虛擬了一個記者招待會，我先讓喜歡和敬佩岳飛的同學舉手，然后創設情景：假如你們就是岳飛的化身，岳飛今天舉行記者招待會，下面的同學作為新聞記者，你們每人可以向“岳飛”提出一個問題請他回答。這樣靈活有趣的學習方式，把課堂學習氣氛推向了高潮，學生的善問，“岳飛”的妙答，學生的思維得到了訓練，潛能得到了發揮，學習興趣得到了培養，激活了歷史教學的課堂。

二、圍繞主題開展活動教學。培養學生自主、合作、探究學習的能力

北師大版歷史實驗教材中每課后都安排了“活動建議”，例如有培養學生語言表達能力的故事會、成語大賽、辯論會、寫小論文等；有培養學生動手能力的畫想像圖、填圖、造紙等；有培養學生實踐能力和其他學科交叉、與現實生活聯系的能力的考察活動，等等。每個單元后都安排了一次“學習與探究”活動，例如“破解彩陶之謎”，“設計2008年奧運圣火傳遞路線”等。專門開設活動與探究課的目的就是通過比較集中的課堂教學活動，系統地培養和強化學生的探究性學習能力，同時也為教師設計和組織活動提供參考。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據課程標準的要求、教材內容，圍繞一定的主題，甚至就將某課教學內容作為探究的主題，自己組織歷史活動。

例如，學習《科學技術與世俗文學》一課時，我采用“課前預習，自主研究——成果展示，交流總結”的模式進行教學：課前，我讓學生仔細研讀課文，了解課文內容，然后選擇自己最感興趣的、體會最深的內容或者自己不懂的地方作為一個學習主題，進而深入學習研究，學習的資源可從課本擴大到圖書館、互聯網、博物館和其他的社會現實情境，學生可根據自己的理解和興趣，通過讀書、上網、觀看影視材料、社會調查等多種方式去研究、去學習，最大限度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問題。課堂上，我先讓研究同一個學習內容的學生集中到一個小組進行匯報交流，大家把收集到的資料共享并進行交流；然后讓小組選出代表或整個小組匯報學習成果，其他同學可以質疑問難。在學生匯報明清小說的學習情況時，大多數學生都是照本宣科，內容不夠生動。其實大多數學生都是閱讀過古典四大名著或看過影視作品的，怎樣用好教材，既讓學生了解明清小說，又讓學生受到文學的熏陶感染，而且讓學生學會用歷史的觀點客觀地評價小說的人物?于是我向學生提出：“你最喜歡哪部小說里的哪個人物，為什么?”這個問題一下激活了學生的思維，學生有話可說了，有的同學提出喜歡“曹操”，我引導學生繼續討論，“你同意‘擁劉反曹’的觀點嗎?”從而引導學生注意小說與歷史的區別。學生從對人物的評價中感受到了文學的魅力和對文史學習的熱愛。在圍繞主題開展活動教學中，教師不是旁觀者，要善于捕捉學生發言中的閃光點和錯誤或不足，要及時進行總結點撥，以利再戰。

探究性學習在歷史教學中的應用，就是要讓學生的手動、腳走、眼看、耳聽、嘴說、腦思。一句話，就是真正讓學生自己學習歷史，而不是讓他們等待老師來灌注歷史。歷史學習方式的轉變，讓學生具有自主和自由學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，使學生在潛移默化中逐步增強問題意識和創新意識，發展了思維，開闊了視野，提高了探究能力。