在傳統(tǒng)教育理念下，教學主要是關(guān)注學生接受知識的能力和掌握知識的程度，學生學的方式與教師教的方式之間，存在著明顯的對立，缺乏必要的融合，并且始終存在著重教輕學和不同程度的學為教服務(wù)的狀況。這樣一種狀況的長期延續(xù)，極大地影響了歷史教學的發(fā)展。如何才能盡快地改變這種狀況，使學生能夠主動、快樂、高效、成功地學好歷史呢?我認為在新課程理念指導下，就能很好地解決這方面的問題。因為新的歷史課程旨在統(tǒng)一“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”，促進學生全面發(fā)展；課程功能已經(jīng)“從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習，學會生存，學會做人”。這是極富導向性的課程目標。那么在教與學的交互活動中，如何培養(yǎng)學生的自主、探究和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力呢?以下結(jié)合自己的教學談點體會。

一、以新的角色、新的姿態(tài)面對新課程

1.正確領(lǐng)會新課程理念

在歷史教學中，我們應清楚教師教的方式和學生學的方式二者是相互依存的，切不可因為在過去過分強調(diào)教師的方式，輕視學生學的方式，而在當前的改革中，反過來又過分強調(diào)學生學的方式，而輕視教師教的方式。在改革實踐中，我們應該深入研究和揭示教與學方式之間的科學關(guān)系，特別是教的方式如何作用于學的方式，這直接關(guān)系到歷史教學方式改革能否沿著正確的途徑進行。

歷史教學方式是歷史教學活動的樣式，其改變是需要師生共同創(chuàng)造的，因此，我們必須引導學生積極參與，才能實現(xiàn)歷史教學方式的變革，只有教師唱獨角戲，是不能真正完成歷史教學方式變革的。要相信，課程是教師、學生、教材與環(huán)境四個因素的整合，教學是一種對話，一種溝通，一種合作共建，只有這樣的教學所蘊涵的課堂文化，才有著鮮明的和諧、民主、平等特色。體現(xiàn)在課堂教學理念中，我們就必須從“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣保P(guān)注每位學生的情感體驗和人格養(yǎng)成，這就要求教師用“心”施教，不能僅滿足于原有的學科專業(yè)知識，還需盡快提高自身的教育理論、史學理論、學科教育理論及相關(guān)學科理論的綜合修養(yǎng)，并不斷完善以歷史專業(yè)知識為主體的跨學科專業(yè)知識體系，以適應新課程需要。例如：我在教初三歷史時，就以模塊加專題的形式重新整合了教材，淡化處理了一些學生難以理解的理論和概念，使學生對歷史知識的條理線索有了更為清晰的認識與結(jié)構(gòu)，調(diào)動他們的積極性，主動地配合他們的學習。

2.根據(jù)新課程的要求自覺調(diào)整教學行為

歷史教師應根據(jù)新課程的要求，在歷史教學中盡量運用參與式教學，把學生調(diào)動到歷史教學活動中去。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學活動，調(diào)動學生動腦、動手，學會自己搜集、整理、運用各種歷史資料，自己探究、質(zhì)疑歷史過程，體驗歷史學習過程。這樣，中學歷史課的面貌會發(fā)生根本性改變，歷史教學的質(zhì)量就會有顯著提高。怎樣把這一理念落實到課堂教學中?我是以“鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)課為突破口的。我采取逆向思維引導學生挖掘潛藏在教材背后的內(nèi)容，激發(fā)他們的探究心理。為此設(shè)計了兩個問題來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學。一是：如果沒有禁煙運動，是否會爆發(fā)中英鴉片戰(zhàn)爭?二是：鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響，給中國送來了近代文明。設(shè)計問題一的目的是想讓學生探究鴉片戰(zhàn)爭發(fā)起的根本原因及必然性。設(shè)計問題二的目的是想讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認識英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的本質(zhì)目的及給中國帶來的嚴重危害。議題到了學生手里，課堂氣氛立刻活躍起來，出現(xiàn)了激烈的爭論。大家對問題有了統(tǒng)一的理解認識： “資本主義的本性是侵略和擴張，只要資本主義生產(chǎn)方式存在，他們就會以全世界為活動舞臺，掠奪原料，搶占市場，擴展勢力。隨著西方工業(yè)革命完成后，為急于解決市場問題，就是沒有禁煙運動，也會挑起戰(zhàn)爭，這是歷史發(fā)展的必然趨勢。而禁煙運動只是個導火線。”雖沒有以往常規(guī)的講解，但效果卻很好。對于問題二有一定難度，我就從《南京條約》人手引導學生，結(jié)果學生找到了思路。有的學生說：“鴉片戰(zhàn)爭使中國喪失了一系列主權(quán)，開始淪為半殖民地半封建社會”，有的學生則不拘泥于本節(jié)教學內(nèi)容，大膽對這一問題持肯定態(tài)度，說：“沒有鴉片戰(zhàn)爭，中國將還是閉關(guān)自守的封建落后國家，西方近代進步的經(jīng)濟文化仍不能迅速傳人中國。”面對這一分歧，我及時點撥：“侵略、掠奪，打開中國市場是英國發(fā)動戰(zhàn)爭的主觀動機，帶來近代文明則是客觀效果。”這樣“扶”與“放”的結(jié)合，老師的角色轉(zhuǎn)換了，學生的知識面拓展了。

3.充分運用信息技術(shù)

大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，也是本次課程改革所要解決的問題之一。運用多媒體計算機進行歷史教學，可讓學生從聲、形、色、圖等方面去感受歷史、了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、理解歷史，會給歷史課堂教學帶來生機與活力，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂效率。

二、轉(zhuǎn)變學生歷史學習方式。充分發(fā)揮師生的雙主體作用

就教與學關(guān)系而言，教師教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上。因此，改變學生的學習方式，積極倡導以“自主、合作、探究”為主要特征的學習方式是實施新課程關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。

1.積極引導學生多開展自主性學習，提高學習的積極性

新一輪課程改革以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學習方式上特別強調(diào)和提倡自主學習。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化上。培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣，是促進學生自主學習的重要因素，是變革學生學習方式的前提條件。如，我在講《洋務(wù)運動》一課時，課前我設(shè)計了這樣一個問題：有人說洋務(wù)運動是中國近代化的開端，也有人說洋務(wù)運動是維護清朝反動統(tǒng)治的一場自救運動，沒有使中國富強。誰對誰錯?拿到問題，學生的思維頓時被激活了。一部分學生上網(wǎng)查找資料，論證自己的觀點；一部分學生去圖書館翻閱資料；一部分學生深鉆教材，請教老師。學生以多種方式、多條渠道搜集資料和精選資料、主動獲取信息和處理信息、大膽質(zhì)疑教材觀點，在分析、討論中充分體現(xiàn)了“生生互動”和“師生互動”。上網(wǎng)的那部分學生說：“洋務(wù)運動邁開了中國近代化的第一步。企業(yè)近代化，國防近代化，教育近代化……是近代中國的工業(yè)革命。”去圖書館搜集資料的那部分學生則說：“洋務(wù)運動沒有使中國走向富強。甲午戰(zhàn)爭的失敗，宣告洋務(wù)運動破產(chǎn)。洋務(wù)運動養(yǎng)肥了中國近代第一批封建軍閥集團。”……學生們圍繞上述問題，將自己研究成果公布于眾，各抒己見，表現(xiàn)了強烈的主動學習意識，從而將歷史學習的空間由課內(nèi)延伸到課外，由課本內(nèi)容拓展到書外知識，由被動接受發(fā)展到主動探究，由重視學習結(jié)果到注重學習過程。這樣，歷史學習對學生來說就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。在這種學習氛圍下，學生學習的積極性大為提高，學習效果事半功倍。

2.利用活動課和研究性學習的開展，促進學生探究式學習

歷史活動課以探究學習為主要特征，強調(diào)學生自主探究學習，注重學習的過程和方法，充分調(diào)動學生積極參與，在“做”、“收集資料”等一系列活動中培養(yǎng)獲取和處理信息，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗和感受歷史等的實踐能力和創(chuàng)新能力。如有一節(jié)活動課題是：你怎樣評價辛亥革命?我將班上的學生一分為二，讓他們分別擔任正方和反方。正方辯題是：辛亥革命失敗了；反方辯題是：辛亥革命取得了勝利。提前讓學生收集資料，閱讀教材，通過激烈的辯論，有了正確的觀點。正是借助這樣的探究、合作學習，學生的主體性有了很大發(fā)揮。

3.引導學生開展形式多樣的合作學習，培養(yǎng)合作精神

合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助學習。合作學習有助于培養(yǎng)學生相互學習、相互促進的集體意識，形成與他人友好相處的心態(tài)，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足。歷史教師要積極為學生合作學習創(chuàng)造條件，把教與學的過程變成一個合作、互動、民主、開放的過程。如，在講授“絲綢之路”時，我把學生分成歷史、地理、語文、生物四個小組，確立不同的學習探究目標，指導他們分頭去搜集資料。然后，各小組根據(jù)自己的學習探究目標，完成相關(guān)發(fā)言。歷史小組介紹絲綢之路上的名勝古跡，如西安大雁塔、麥積山石窟、敦煌莫高窟、陽關(guān)、玉門關(guān)、樓蘭古國、安西四鎮(zhèn)等。尋訪名勝古跡，再現(xiàn)絲綢之路的歷史風貌，使學生觸摸歷史，形成強烈的歷史意識。地理小組展示了絲綢之路的地形、地貌的特點及古今地名考證。絲綢之路從黃土高原出發(fā)，跨越黃河，經(jīng)由河西走廊進入茫茫戈壁，向西延伸，顯示了我們祖先征服自然的決心和勇氣，密切了中國與世界的聯(lián)系。語文小組搜集了大量有關(guān)描寫大漠西域的詩歌，如，王之渙、張籍、王翰的《涼州詞》，王維的《送元二使安西》，王昌齡的《從軍行》等，活躍了課堂氣氛，陶冶了情操。生物小組從生態(tài)環(huán)境出發(fā)，介紹了絲綢之路的重要植物，如，葡萄、胡蘿卜、哈密瓜等，并從環(huán)保意識出發(fā)，對絲綢之路興盛一時的樓蘭古國消失的原因進行探討，體現(xiàn)了人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀點。

總之，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，學科的教學任務(wù)主要通過課堂教學來完成，因此，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質(zhì)量，是每位教師關(guān)注的課題。作為中學歷史教師，我們應該主動走近新課程，學習新課程的理念，參與新課程的實驗，讓新課程之花在校園里絢麗綻放!