摘 要：新課標中用“情感態度與價值觀”代替了傳統大綱中的“思想教育”是教育改革的重要成果。但在實際的歷史課堂教學中，情感態度和價值觀這一教學目標并沒有得到真正落實。從情感態度和價值觀的實施意義、現狀以及如何促進這一教學目標的實現等方面來探討。.

關鍵詞：歷史教學；育人功能；情景教學 

1 情感態度與價值觀教學目標提出的現實意義

重視情感態度與價值觀教育是中華民族優秀文化的一部分。從古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂訓，到近代李大釗等呼吁的“愿為社會先驅的決心”，中華民族情感態度與價值觀的教育傳統可謂源遠流長。因為良好的情感態度價值觀的教育和養成不僅可以促使學生在人生境界、人生態度、健全人格、堅強意志、團隊精神、科學態度等方面的形成和完善，最終達到育人立人的目標，還可以使學生在對國家和民族的情感上，形成對民族的認同，祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感。而且隨著當今社會的發展和競爭的激烈，“人力資本”、“開發人力資源”等理論逐漸被國際接受。對學生“情感態度與價值觀”的教育也已引起各國教育的關注。在第40次國際教育大會上，許多國家代表都強調要加強道德倫理、紀律和價值觀的教育。要“通過提供智育、情感、態度和價值觀教育、體育、美育”等條件來“教育青年，促進個人全面協調發展”。80年代末，聯合國教科文組織邀請亞太地區教育學者、未來專家展望21世紀亞太地區教育發展前景時一致認為：各國情感、態度和價值觀教育內容不盡相同，但在認識上是將“情感、態度和價值觀”的重要性同21世紀能否在世界上立足聯系在一起的。日本臨時教育審議會在其發表的改造公報中明確指出：“能否培養出道德、情操、創造力方面都足以承擔21世紀的日本的年輕一代，將決定未來的命運，當務之急要加強道德教育。”所以說在歷史課堂上落實情感態度價值觀教育目標是當今社會和教育發展的必然要求。

2 中學歷史課堂中“情感態度與價值觀”的教育現狀

在承擔學校社會科學人文教育方面，歷史是一門核心科目。它承擔著培養正確的歷史認識和社會認識，保障人的學力，發展人的智慧的特殊使命。但就目前的中學歷史課堂現狀來看遠沒有達到新課標中的“情感態度與價值觀”的教學目標要求。歷史課堂上呈現的單調的知識灌輸，長期不變的教學模式，缺乏理想和激情，只注意“人事”不關注“人心”。學生從歷史課堂上學到的只是書本上的死知識和做題技巧，很難獲得情感的愉悅和價值觀上的熏陶，以致于一些對歷史感興趣的學生說“我喜歡歷史，但不喜歡歷史課”。顯然歷史課的尷尬境地的造成在于歷史的教育功能的弱化，歷史課上缺乏心與心的共鳴和溝通。隨著《基礎課程改革綱要（試行）》的頒布，新的一輪課程改革如火如荼的進行，這使我們看到了希望。《綱要》從課程目標、內容等方面提出了改革的著眼點和歸宿——“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”，它的基本價值取向，預示著我國基礎教育課程體系的價值轉型。在三維目標中，它努力扭轉應試教育的弊端，將思想教育發展為情感態度與價值觀，努力以培養健全的學生個性和完善的人格為己任。這一基本理念猶如一縷春風給教育帶來無限生機。廣大一線教師紛紛開始嘗試課堂改革。但由于教學評價體系，教師自身知識素養構成以及傳統教學模式等因素的制約，課堂改革往往流于表面，課改效果并不明顯。因此，如何有意識的將情感態度與價值觀的培養貫穿于教學過程中，真切實在地幫助學生達到這一教學目標是教育工作者迫切解決的問題。

3 實現情感、態度和價值觀的途徑

目前，社會處于轉型期，價值觀念也明顯呈現多元化趨勢。學生的思想狀況更是喜憂參半。既有比較活躍和開放的一面，又有受社會思潮中的拜金主義、享樂主義、極端的個人主義等不良思想影響的一面。在課堂上如何引領學生建立社會主義的主導價值觀，真正實現情感、態度與價值觀這一教學目標是每一位教學工作者應該思考的問題。我認為應從以下幾個方面考慮入手。 （1）教學評價體系的改革。情感態度與價值觀這一教學目標的評價標準具有特殊性，它兼情感、意識和行動于一體，而不僅僅是知識和語言的表達。雖然它可以通過知識的學習來培養，卻不能通過對知識的測評來檢驗。但傳統教學評價體系中由于過于注重考試成績的因素，加上考試內容本身又極度缺少思想情感等內容，且教材中有很多有關情感態度價值觀教育的極好素材（文化社會生活等內容）被列入選修課，這無疑影響了教師對情感態度與價值觀的教學。因此，弱化考試指揮棒，增強人文方面的考察，尤其是情感、態度和價值觀內容的考察，并在教學實踐中初步摸索出一套切實可行的評價方法和評價標準尤為必要。

（2）教師自身素養的提高。教師是天底下最光榮的職業，原因就在于它不僅傳授知識，還擔負著培養學生完美人格的使命。社會發展的日新月異，學生的思想也復雜多樣，固有的教師專業要求和原來長期的教學思想狀態已很難適應當前社會對情感態度與價值觀教育的要求。因此，教師要從根本上改變自身的教學理念，花大工夫學習有關的教育學、心理學和課堂管理學等相關知識，認真學習掌握有關情感態度與價值觀的理論知識，提高自身的教育教學技能和人格素養，完善自身人生觀和價值觀，并在教學實踐中制定出可行的情感認知目標，承擔起對學生情感、態度和價值觀的教學任務。

（3）課堂情景教學是關鍵。情感態度價值觀的實現是一個緩慢融合的過程，其效果往往是隱性的。根據建構主義認知理論，要實現一種情感認知，最佳的途徑就是將教學過程構建成師生共建知識和人生的過程。所以，以情感為紐帶，實現情景教學是實現情感態度價值觀教學目標的關鍵。由于主客觀條件的限制，我們主張教師更多地利用歷史課程本身軟件方面的條件。我們可以借鑒著名學者韋志成先生提到創建情景的幾種途徑：“①聯系生活展現情景；②運用實物演示情景；③借助圖畫再現情景；④播放音樂渲染情景；⑤扮演角色體驗情景；⑥錘煉語言描繪情景；⑦結合實際優化情景。”

（4）同時還要注意其它方面的配合：①用豐富的語言去燃起學生對知識的熱情，在歷史教學中盡量保持“導入”語言的新穎，“小結”語言的理性，“過渡”語言的巧妙，使學生充分感受歷史情景的美妙。②充分運用豐富的課堂教學手段提高學生的學習興趣。③通過豐滿的歷史人物形象、圖片、資料等塑造美的形象，激發美的情感。④做到以知識激起情，以情串起知識，并用真摯的情感幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀。⑤構建和諧的師生關系，為調動與培養學生情感意識提供民主的環境。

如今我們的國家正在向著一個穩定、健康、美好、和諧的社會邁進。培養合格的人才，關鍵在于素質教育中重視學生情感、態度和價值觀的培養，讓我們一起在教學中嘗試、探索和領悟吧！相信只要我們努力著，成功就不在遙遠！

［1］李大釗著.李大釗史學論集［M］.石家莊：河北人民出版社，1984：247.

［2］美國日本的學校情感、態度和價值觀教育［J］.思想政治工作研究，1994，（11）.

［3］趙亞夫，張靜，李曉風等著.歷史學習方略［M］.北京：高等教育出版社，2003，（9）.

［4］徐剛.淺談新課改下歷史教學中學生情感態度價值觀的培養［J］.江蘇省“師陶杯”論文，2007，（12）.