摘要：作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中明確如何高效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及其聯(lián)想創(chuàng)造能力，并將其教學(xué)目標(biāo)貫穿到整個課堂教學(xué)中，運(yùn)用有限的教學(xué)時間來創(chuàng)造更加高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，從而有效地達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。因此，本文主要針對如何能夠在課堂有限的時間內(nèi)，提高初中生數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)效率進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂效率；創(chuàng)新

目前，隨著新課標(biāo)改革如火如荼的進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，數(shù)學(xué)教材的教學(xué)并不是以往教學(xué)中的教學(xué)形式，而是讓教師在本質(zhì)上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)其實際的新課程標(biāo)準(zhǔn)的實際要求進(jìn)行探究，并利用新課標(biāo)的變動來創(chuàng)新自身課堂的實際教學(xué)方式。初中數(shù)學(xué)已經(jīng)不同于以往小學(xué)數(shù)學(xué)的簡單計算方式，而是要求學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)來了解到一系列數(shù)學(xué)的理論和公式，并通過生活來應(yīng)用到實際問題中。

一、以學(xué)生為主體進(jìn)行實際教學(xué)

隨著新課改推出初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，其中要求應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中處于主體地位，并在教學(xué)過程中，教師主要在課堂中起引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動的去探索學(xué)習(xí)知識，而不是以往生搬硬套的進(jìn)行教學(xué)，然后學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在設(shè)計自己教學(xué)課程之前，對學(xué)生具有充分的了解，了解學(xué)生在日常生活中感興趣的點，以此來在自己的課堂教學(xué)中設(shè)置一些具有趣味性的活動，使學(xué)生能夠充分的融入課堂學(xué)習(xí)中來。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，讓越來越多同學(xué)融入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生能夠主動地參與到課堂討論中去[1]。

例如：對于七年級上冊“一元一次方程”數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先了解教學(xué)目標(biāo)，本章是需要學(xué)生通過簡單方程——含有未知數(shù)的等式，來分析數(shù)量關(guān)系，并列出方程所表示的等量關(guān)系。在了解教學(xué)目標(biāo)過后，將所有的學(xué)生進(jìn)行分組探討，將學(xué)生分為幾個小組，A組：對數(shù)學(xué)理解較為清晰的學(xué)生；B組：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生；C組：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力較為困難的學(xué)生[2]。在分類討論過程中，盡量避免過于等級化的分配，如此進(jìn)行分配主要是為了讓學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)中來，并解決其能力范圍中的相關(guān)問題。通過分組進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，能夠有效地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，能有更多的時間去學(xué)習(xí)其他邏輯較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，如此能夠有效地讓學(xué)生在課堂上充分地展示初期學(xué)習(xí)過程中的主體性，帶動其他同學(xué)進(jìn)行問題探討，使學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)相互的交流與探討，還能夠有效地促進(jìn)課堂的活躍性，提高初中數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是人類最好的老師，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，那么他們在學(xué)習(xí)的過程中將會是枯燥又乏味，而且沒有動力的[3]。如何讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂設(shè)計過程中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更加主動地投入到課堂學(xué)習(xí)過程中來。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生投入到課堂中，并根據(jù)學(xué)生個人的興趣作為出發(fā)點，制作一些數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)研究。在日常進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生生活中的學(xué)習(xí)興趣，以及其在日?；顒舆^程中較為喜歡一系列課外學(xué)習(xí)活動，并將其課外活動融入到課堂的教學(xué)過程中來，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在對“3.1.2 等式的性質(zhì)”進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以拿出天平這一教學(xué)器材，輔助學(xué)生去了解等式之間的性質(zhì)。將一元一次方程等式比作天平，促使同學(xué)們通過動手實踐，探究等式兩邊的性質(zhì)。通過同學(xué)們將左右兩邊加上同樣的砝碼或減去同樣的砝碼，天平仍然保持平衡的這一實際現(xiàn)象，能夠得出等式性質(zhì)一：“等式兩邊加（或減）同一個數(shù)（或式子），實際結(jié)果仍然相等?！蓖ㄟ^這樣的教育方式，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是其能夠參與到課堂討論的環(huán)節(jié)中來，并且共同的融入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，將一元一次方程等式性質(zhì)更加有效地融入到實際應(yīng)用中。

三、利用課外習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生思維

隨著新課標(biāo)改革的不斷發(fā)展，越來越多的教師在教學(xué)過程中，開始提倡減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么，要將學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識在課后進(jìn)行鞏固，則需要布置相應(yīng)的課后練習(xí)題。在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)注意課后練習(xí)題的數(shù)量，使學(xué)生能夠在指定時間內(nèi)完成，不耽誤其課外的休息時間，控制好作業(yè)布置的量，既能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠起到課后鞏固的作用。在布置作業(yè)時需要布置與本堂課有關(guān)的課后練習(xí)，將課后練習(xí)與課中所教授的知識緊密聯(lián)系，如此能夠有效地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而做到舉一反三的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)完一元一次方程過后，可以布置一些與一元一次方程有關(guān)的題目讓同學(xué)們進(jìn)行相應(yīng)的解答。比如，讓同學(xué)們通過課后時間來探究下列這樣的問題“在一個商店進(jìn)行銷售時，以每件60 元的價格賣出兩件衣服，其中一件衣服的盈利是25%，另一件衣服的虧損是25%，那么賣出這兩件衣服的總和是盈利還是虧損？還是不贏不虧？”讓同學(xué)們通過課后的時間來探索這個問題的解決方式，如何對這個問題運(yùn)用一元一次方程進(jìn)行解釋。如此布置作業(yè)，既能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)現(xiàn)生活中所運(yùn)用一元一次方程的用處，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，將數(shù)學(xué)與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

四、強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，注重基礎(chǔ)教學(xué)，而不是關(guān)注拔高的奧數(shù)教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，總是由于其基礎(chǔ)知識掌握不牢，而導(dǎo)致其在日后進(jìn)行解題時，總會出現(xiàn)或多或少的失誤，這都是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢靠所造成的。因此，在進(jìn)行教學(xué)中，注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，運(yùn)用基礎(chǔ)知識去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論因素，并讓每一個同學(xué)都能夠了解到，無論是怎樣的數(shù)學(xué)題目，都不能脫離數(shù)學(xué)理論公式這一基本因素。

例如：在每天課后布置三道基礎(chǔ)練習(xí)題，每道題運(yùn)用各種各樣的基礎(chǔ)知識，以此來增進(jìn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的了解，并明確每一個原理的主要應(yīng)用對象，促使課堂上所學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識得以實際應(yīng)用。

結(jié)束語：

總的來講，隨著新課標(biāo)改革的不斷發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)與應(yīng)用，結(jié)合實際的教學(xué)情況，逐步摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的教學(xué)死板性規(guī)定，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體增強(qiáng)師生之間的溝通，使學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常愉快的事情。提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，需要不斷地創(chuàng)新實際的課堂情景，創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，為同學(xué)們提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠更加主動而又積極地參與到學(xué)習(xí)中來。通過各方面的努力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。