摘要：數學是一門基礎性的學科，學好數學對于其他專業(yè)知識的學習有很大的幫助。但是因為數學這門學科具有一定的難度，部分小學生在學習的過程中存在著厭煩心理，解決問題的能力也遲遲無法得到提高。為了解決這一問題，有效提升學生的數學成績，必須要從學生的學習特點出發(fā)，激發(fā)其學習興趣，提升課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；解決問題；能力培養(yǎng)

前言：

要想提升數學課堂教學效率，培養(yǎng)學生解決問題的能力，首先需要積極引導學生，讓他們從思想上認識到數學學習的重要性。教導學生不能夠輕易的放棄，要讓他們重視學習，通過思想的引導，讓學生從內心深處樹立起學習數學的決心和信心，這是培養(yǎng)小學生解決問題能力的先決條件。

一、創(chuàng)設趣味性課堂，提出有效問題

小學階段學生解決問題的能力和教師的課堂教學有著密不可分的關系，學生的學習興趣能否被有效地培養(yǎng)出來，和教師的教學方法是相互關聯(lián)的。這也要求教師需要采取趣味化的教學方法，比如在課堂上提出一些有效的問題，引導學生進行回答等。

例如：在教學“數一數與乘法”的相關內容時，教師可以通過提出一些具有創(chuàng)意性的問題來提高學生的學習興趣，從而培養(yǎng)其解決問題的能力。但是需要注意的是，教師在課堂上提出的每一個問題雖然都是經過深思熟慮的，但并不是所有的問題都能夠被稱之為有效提問。一方面，小學階段學生對于問題的理解能力是有限的，教師如果提出的問題過于深奧，學生可能讀不懂題面，也就不能確定如何解答這一問題。另一方面，小學生的興趣和偏好是比較固定的，很多時候小學生即便能夠聽懂教師的問題，也會由于問題本身的枯燥性而不愿意主動回答。這也可以被理解為一種無效提問。為此，教師要轉變平鋪直敘的教學方法，而是要通過創(chuàng)設趣味性、探究性的問題，引起學生的注意，激發(fā)其他們的好奇心和求知欲，進而培養(yǎng)其濃厚的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍當中學習，課堂教學的效率自然會提升。在提問問題的過程中，教師要注意創(chuàng)設趣味性的課堂。

比如在教學完成法相關的內容之后，一般情況下，教師會通過提問一些應用題來檢驗學生的掌握情況。而在趣味化教學背景下，教師可以將這些應用題用更加精彩的語言描述出來，激發(fā)學生的回答欲望。例如教師提問：“同學們，昨天老師去花鳥市場買鮮花的時候，發(fā)現(xiàn)最近市場上的玫瑰花比較多，老師就和花店老板聊了兩句，花店老板告訴我，我們店里的顧客一般會買兩支月季，而購買玫瑰花的數量是月季的兩倍，那么同學們可不可以幫老師算一下他們店的顧客一般會買幾支玫瑰呢？”在創(chuàng)建這個問題的時候，教師采用了生活化的場景，讓學生能夠比較具體的想象出問題場景的畫面。這樣有利于提高學生的理解能力，并且激發(fā)其回答欲望，在教師提問完這個問題之后，就會發(fā)現(xiàn)大多數學生都被教師的描述吸引到了問題情境之中，紛紛舉手回答此時教師的提問，就能夠被視為有效提問。之所以會出現(xiàn)這種踴躍回答問題的情況，是因為教師在提問問題的時候秉持了生活化，趣味化的教學原則，創(chuàng)建了一個帶有趣味的問題來引導學生回答。在聽到這種問題的一瞬間，學生的注意力就已經被教師吸引了。如果每一堂課教師都可以多多提問這樣具有趣味性的問題，學生解決問題的能力也能夠在日積月累的背景下被培養(yǎng)出來。

二、積極教學解題方法，培養(yǎng)解題能力

俗話說，興趣是最好的老師，也是學生探索知識的動力，學生對于數學學習有興趣才能夠在課堂學習當中表現(xiàn)出積極性和主動性，才能夠挖掘自身的創(chuàng)造性。然而，在小學階段學習數學的過程中，學生僅僅有學習數學的興趣是不足以完成這一學科的學習的。因此在數學課堂教學當中，教師不僅需要激發(fā)學生的學習興趣，還要利用這種學習興趣，教會學生解決問題的具體辦法。

例如：在教學“小數除法”的相關內容是教師會發(fā)現(xiàn)，由于學生在此之前已經學習過整數除法的內容，在理解小數除法的計算法則方面，并沒有展現(xiàn)出較大的問題。然而，很多學生在處理小數除法的計算題時，會因為粗心或邏輯混亂等諸多原因點錯小數點，不知道在豎式計算的過程中如何處理小數點的擺放位置，這也嚴重影響了學生做題的正確率。為了轉變這種狀況，教師有必要在日常教學工作開展過程當中為學生講解一些有效的做題方法和做題技巧。

比如在教學完小數除法的豎式計算之后，教師可以在多媒體上為學生列出幾道課堂計算題，讓學生先利用教師整體教學的辦法進行自主解答，五分鐘之后，教師公布答案，讓學生自己核對自己的答案，并且通過課堂舉手的方式來統(tǒng)計學生的正確率。通過做題實踐，學生就會發(fā)現(xiàn)自己在計算得數方面并沒有出現(xiàn)很大的問題，但是偶爾會因為點錯小數點而將整個題目做錯，出現(xiàn)失分的情況，這也是非常可惜的。此時教師就可以提出一個問題：“同學們，老師發(fā)現(xiàn)剛剛很多同學在做題的時候都出現(xiàn)了點錯小數點的狀況，那大家快來想想辦法，有沒有什么簡單的計算辦法能讓我們在列豎式的時候輕松找準小數點的位置，解決這個大難題呢？”此時教師也要密切關注學生的反應，如果有學生提出了比較具有建設性的解決方法，教師要對學生予以肯定，并且?guī)ьI大家嘗試用這種方法進行計算。如果班級學生在這方面沒有較好的思路，教師也要根據自己的解題方法，引導學生進行掌握。讓學生先將整個小數除法的式子看成是整數除法，查清楚被除數和除數的小數點后面共有多少個數字，計算結束之后直接在結果數字上整理，從最后一位數字開始向前數，被除數和除數的小數點后面共有多少個數字就往前數幾位，這樣整理出來的最終結果就是正確的。通過在課堂上講解一些比較具有建設性的解題方法，有助于提升小學生的解題能力，提升數學成績的同時，學生也可以獲得更加有趣的學習體驗。

總結：

數學是一門邏輯思維能力很強的學科，這要求學生在學習的過程當中要能夠獨立的分析問題解決問題，要具有問題意識，才能夠提升課堂教學的效率。為此，教師需要創(chuàng)設問題情境，將學生置于問題研究的課堂氛圍當中，通過引導，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，運用所學的知識解決問題。通過這種方式培養(yǎng)學生的問題意識，也能夠進一步提升課堂教學的效率。