摘要:本文就如何上好數(shù)學(xué)課進(jìn)行了探討，提出了設(shè)計(jì)一堂課“開(kāi)場(chǎng)白”的幾種方法。 關(guān)鍵詞:開(kāi)場(chǎng)白 數(shù)學(xué)課 一、全貌概括，整體在握 用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言概括每一個(gè)單元知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，使學(xué)生一開(kāi)始就有基本的輪廓和總體認(rèn)識(shí)，從而抓住要領(lǐng)激發(fā)興趣。 [例1]分?jǐn)?shù)加減法起始課的開(kāi)場(chǎng)白:以前，我們學(xué)習(xí)了整數(shù)和小數(shù)的加減法，而今開(kāi)始要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法，不管哪一種加減法，都要相同位數(shù)對(duì)齊后才能相加減，即計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減，而整數(shù)加減法表現(xiàn)為末位(個(gè)位)對(duì)齊;小數(shù)加減法表現(xiàn)為小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。那么，分?jǐn)?shù)加減法的相同數(shù)位對(duì)齊到底是怎么回事呢? 這樣的開(kāi)場(chǎng)白能促進(jìn)學(xué)生從以前學(xué)過(guò)的加減原理向分?jǐn)?shù)加減法法則的原理學(xué)習(xí)進(jìn)行正向遷移。 二、感性提出，理性解決 一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有密切的聯(lián)系，開(kāi)場(chǎng)白如果能引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)不注意的一些事物與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，則學(xué)生會(huì)倍感親切。 [例2]用兩根小棒，要求學(xué)生做成一個(gè)“角”狀學(xué)具，開(kāi)始用他來(lái)幫助學(xué)生確立“角的形成”、“角的性質(zhì)”、“角的大小”等概念;在兩根小棒上加一根小棒，就成為一個(gè)三角形，以它為“引子”，可以幫助學(xué)生理解“三角形的特征”、“”三角形的穩(wěn)定性“;再增加一根小棒就成一個(gè)四邊形，結(jié)合教具演示，可以幫助學(xué)生掌握”平行四邊形的特征和不穩(wěn)定性”。這樣，讓學(xué)生自己動(dòng)手，很自然地引出新課內(nèi)容，別具一格，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。這對(duì)于理解概念，發(fā)展空間觀念，無(wú)疑是很有幫助的。 三、計(jì)算著手，揭示矛盾 由計(jì)算著手，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)入新課題，既可以立即集中學(xué)生的注意，又可讓學(xué)生在練習(xí)、計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自覺(jué)性和迫切性。 [例3]在分?jǐn)?shù)減法中被減數(shù)分?jǐn)?shù)部分不夠減是個(gè)難點(diǎn)，一上課就讓學(xué)生練習(xí)下面三道題:①5■-2■②10-3■ ?搖③6■-2■前兩道題學(xué)生會(huì)很快地做完，但做到第三道題時(shí)不少學(xué)生會(huì)對(duì)被減數(shù)的分?jǐn)?shù)部分小于減數(shù)的分?jǐn)?shù)部分到底應(yīng)該怎樣減處于困惑狀態(tài)。教師就向?qū)W生說(shuō)明這就是今天要學(xué)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生潛心思索，設(shè)法掃除障礙。 四、欲擒故縱，就錯(cuò)悟理 即教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生易錯(cuò)或易忽略的地方，有意編寫(xiě)一些題目，人為地設(shè)置一些陷阱，讓學(xué)生充分地暴露思維上的缺陷。這樣開(kāi)場(chǎng)后，再引導(dǎo)學(xué)生分析原因，給予矯正，使其“吃一塹，長(zhǎng)一智”。 [例4]一位教師在教學(xué)“速度”這一概念時(shí)，先提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“小明跑了60米，小亮跑了80米，誰(shuí)跑得快?”當(dāng)許多學(xué)生不假思索地回答小亮跑得快時(shí)，老師接著問(wèn):“火車行了3千米，自行車行了5千米，到底火車行得快，還是自行車行得快!”這個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)學(xué)生搶著回答“自行車行得快!”但立即給大家的哄堂大笑否定了。同時(shí)，許多同學(xué)對(duì)第一個(gè)問(wèn)題也產(chǎn)生了懷疑。這時(shí)，教師一針見(jiàn)血地指出，你們上面的回答都錯(cuò)了!但錯(cuò)在哪里呢?今天我們研究了“速度”(板書(shū))這個(gè)概念以后，大家就清楚了。接著引導(dǎo)學(xué)生索源找錯(cuò)，使學(xué)生恍然大悟。這樣印象就深刻了。 五、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣 教師有意設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求問(wèn)題奧妙所在的心理。而教師引而不發(fā)，留學(xué)生回味思考。 [例5]教學(xué)“加數(shù)或減數(shù)接近整百、整千的數(shù)的運(yùn)算法”，一上課，教師就出示下面兩組題，請(qǐng)兩個(gè)組參賽。每組選4人，每人做一道題，第一個(gè)人做完第二個(gè)人接上……，不管用哪種方法算，看哪一組做得又對(duì)又快。 假如第二組同學(xué)做得又對(duì)又快。第一組同學(xué)提意見(jiàn)，說(shuō)第一組的題不能口算，第二組的題可以口算。不服輸，要求交換題目重比。 教師抓住時(shí)機(jī)說(shuō):可以，20分鐘后再比賽。現(xiàn)在我們來(lái)研究一下第一組題到底能不能口算?我們先來(lái)看第一組的加數(shù)或減數(shù)有什么特點(diǎn)?再分析它與第二組有什么聯(lián)系。 這樣開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生興趣高，全部精力都集中到課堂上，力爭(zhēng)找到并掌握方法，以迎接20分鐘后的復(fù)賽。