探析高中數學作業現狀及成因

王素煥

【摘要】：目前，高中學生作業狀況令人堪憂。受應試教育的影響，學生的重復作業、機械作業、懲罰性作業和不同學科之間不顧整體利益，爭搶課外作業時間是普遍現象。作業的布置、檢查簡單；作業的批改形式單一；評價方式粗放；缺乏典型性、針對性和有效性。重布置、輕批改；重考評，輕反饋矯正，造成了學生作業負擔過重，不僅困擾教學質量提高，還進一步造成了學生的厭學情緒，嚴重影響了學生的健康成長，影響了高、精、尖人才的培養，影響了教育事業的健康發展?！娟P鍵詞】：數學作業；作業設計；作業批改

作業，作為教與學的交叉點，它是學生學習知識、發展思維、培養能力的最經常性的一項實踐活動，是學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環節；是教師用來檢查、了解教學效果的重要手段和方式，是駕馭和調控教學活動的一種重要途徑，是課堂教學的延伸和繼續；它還是師生交流信息的一個重要窗口，是完成教學目標的一個重要環節。筆者對青州市高中學生作業現狀進行了問卷調查，通過調查，使我們認識到目前傳統數學作業還存在著種種弊端。

一、傳統數學作業存在的弊端主要表現為以下幾個方面：

1．在作業設計上存在的弊端

（1）布置方式單一，以老師布置為主從作業的布置方式上看，依然延續著自上而下由老師布置作業的傳統，學生只需做個記錄，回家一樣一樣去做就可以了，不需要去考慮應該做什么作業，該怎么去做，哪些是自己會的，不需要做的；哪些是自己不懂的，需要去琢磨的。因此，學生的主體意識、自覺意識在不自覺中慢慢被剝奪了，成為了老師精神上的附庸。同樣的作業，對學習好的學生可能十幾分鐘就夠了，對學習差一點的學生，可能要花上1個小時甚至還不夠，這就導致了基礎好的學生“吃不飽”，“基礎差”的學生吃不了的現象，因材施教的教學原則不能有效的得以體現。

（2）作業內容單一，講究“一刀切”傳統的數學作業中，題目大都是由教師提供的，四五十個學生布置統一的作業，而學生必須被動接受。這樣的作業阻礙了學生“提出問題的能力”的提高。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，講究“齊步走”、“一刀切”。采用“一刀切”，統一化的數學作業，對不同層次學生會產生不同的難易度，非常不利于全體學生的共同發展。一般只適合中等水平的學生的作業，對于優秀學生來說相對簡單從而進一步導致了學生“吃不飽”，而對于學習困難的學生又存在相當的難度又進一步導致了學生“吃不了”。如果作業設計得太難，學生無法完成，進而喪失自信心，挫傷學習的積極性，久而久之就會產生自卑感，產生厭學心理。反之，太容易，不需任何努力就能完成，又會感到沒意思，同樣會降低學生的學習興趣，挫傷他們的學習積極性。

（3）完成形式單一，以解題為主從調查情況來看，“數學作業就是解題”沒有得到學生的認同，盡管他們絕大多數時候都是在解題，但還是希望作業形式應多樣化，如看書、查資料、調查、做模型等。但實際情況與此相差太大，大多數數學教師只關心與高考有關的題目，凡是指向考試的，師生在認識及行動上是比較一致的，即考試就是解題，所以老師的作業也是解題。由于直接源于教科書上的考題很少，所以教師“布置教科書上的習題”并不是很積極，高中教學輔導資料市場的火爆足以說明這一點。豐富的資料同樣會使老師也造成依賴思想，教學一旦被輔導資料牽著鼻子走，教師的判斷力、鉆研精神、甚至解題能力同樣會受到影響。作業的針對性差，重復訓練過多、過濫日漸嚴重，這勢必造成學生的學習負擔過重，這首先是直接侵占了學生的課余時間和睡眠時間，加重學生厭學情緒，甚至出現嚴重的心理障礙。作業過多，擠占了學生的自主學習時間，縮小了學生的活動空間，也不利于學生的學習心理的健康。

2、在作業批改上存在的弊端教師可以通過批改作業來指導學生的學習，發現問題，改進教法，優化教學。

但若方法作業批改也會流于形式，達不到預期之效。通過調查，筆者發現，目前，高中數學作業批發存在如下一些誤區：

（1）重答案輕過程“√”和“×”是教師評定學生作業的工具。教師往往只顧得上使用“√”“×”等符號進行簡單判斷，學生也只能由這些符號獲得自己作業正誤的信息，而對于產生錯誤的原因卻一無所得，從而堵塞了他們由謬誤走向正確的渠道。

（2）單方參與教師一般認為作業是學生的任務，批改則是教師的工作，把作業和批改孤立起來，在批改時習慣用自己的思路代替學生的思路。在批改“一題多解”問題時，習慣以自己的方法作為衡量對錯的唯一標準。這樣不但不利于培養學生的學習積極性和創造性，而且也很難使學生主動地參與進來。

（3）代替學生訂正發現問題后喜歡直接在原題上改正。這樣學生毫不費力地得到了正確答案，缺少了一個思考過程，非常不利于培養學生獨立判斷分析、推理的思考能力。

（4）沒有跟蹤行為某些教師雖然在錯處注上批示、標記，但對于學生是否訂正或訂正得對與錯，卻疏于復查，以致有很多作業“一錯再錯”，學生仍不知曉，造成惡性循環。

（5）忽視使用評語數學教師對評語的使用率較低，一般只打等級或分數。此方法在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習差異方面有一定的作用，但是也存在枯燥乏味、缺乏激勵性的問題，無法全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。長期采用這樣一種批改方法，學生就會缺乏新鮮感，甚至對作業缺乏一定的興趣，而且阻礙了師生通過作業進行交流。

（6）部分數學教師批改作業出現情緒化每天看到堆積如小山的數學作業本，在心理上可能會覺得不舒服。一個人的精力是有限的，除了批改作業還要備課，如果再當班主任，時間就更緊張了。所以在批改時，發現學生不做、做錯或書寫不規范，就會覺得心煩意亂，碰見一些難批的作業更是會帶動煩躁的情緒。

二、高中數學作業現狀的成因分析以上所出現的種種問題，究其原因主要是由以下幾方面因素造成的：

1.教師方面學生不完成作業是個老問題了。

老師說起這個問題時，往往是埋怨學生。有的找家長告狀，有的罰寫，有的訓斥……看到這種情況，筆者常想，學生不完成作業，能都怪學生嗎？經調查，責任確實不能全怪學生，教師方面也占了很多的因素。我們教師主要存在以下幾個問題：

（1）對作業的功能認識不到位教師對作業的認識隨意性比較大，不夠規范。有的教師甚至認為：之所以要布置作業是因為多年來的傳統，布置作業是教學工作的一方面，至于布置的作業是否有助于學生的再學習，能否提高學生的思維能力，學生是否都能夠接受，是否都能及時完成，這些都是不在思考的范圍之內。教師對作業的認識往往是從教學本身的角度進行的，并且往往只與教學的鞏固性原則聯系在一起。因此非常強調作業布置的量和作業批閱的深度等工作。這種思想就造成了作業量大、作業不精、作業一刀切、作業形式死板等弊端。

（2）注重作業的結果而忽視作業的過程很多教師只關心的學生有沒有做作業，有沒有交作業，而忽視了學生怎么做作業，只關心結果而不關注過程。事實上，教學過程是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程，作為教學過程中的實踐性環節，學生在作業過程中的主體性應當引起充分的重視。因為無論是知識向技能、智力的轉化，還是知識向思想觀點的轉化，都離不開學生自身的主動思考、獨立實踐和反復練習。教師重結果而輕過程的做法，必將影響到學生主體性的發揮。

2．教材方面數學教材的課后的“練習和習題”往往是數學教師布置作業的依據之一。而課后的“練習和習題”在編排上存在著以下幾個問題：

（1）題型單一、陳舊、缺少變化，很容易造成學生的思維定勢，不利于學生創造性思維的形成和發展。數學教材后的“練習和習題”中也有思維訓練，但大都強調的是基礎思維能力的訓練。訓練的是學生的觀察、了解及注意事物的吸收能力，以及記憶、回想和重現的保留能力。缺少答案非惟一性的，甚至是不確定性的，具有開放性的訓練。

（2）課后的“練習和習題”中的內容可以說只是本節知識點的簡短重現，它的設計內容大多數來源于例題，設計目的也是幫助理解和鞏固記憶本節知識點。這種設計對幫助學生理解和鞏固本節知識點上的有關知識確實起到了一定的作用，但是數學教學的目的并不在于讓學生僅僅掌握書上的內容并記憶下來。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，…”數學教材不應該僅僅是這些例子的組合，更應該以這些例子為生長點，進行深化和延伸，使學生融會貫通。

3．學校方面許多學校為了追求升學率，推崇題海戰術，要求教師布置大量的作業來提高學生的能力，并將布置作業的數量作為考察教師業務素質和工作表現的一項指標，這就對作業數量居高不下起了推波助瀾的作用。

4．家長方面很多家長認為作業數量與學習成績有著密切的關系，有些家長看到自己的孩子沒有作業，就認為是老師不負責任，還有的家長認為學生作實踐型作業或口頭作業就是不務正業等等，這些對于作業的種種錯誤認識也必將影響教師和學生。

三、高中數學作業現狀的解決策略學校應制定相關政策規范教師布置、批改作業并進行矯正的行為，加強常規管理，努力提升作業的實效性。

1．對于“課時、自習、預習、自主”等多形式作業的要求

（1）課時作業：時間不少于10分鐘，在課堂完成，老師當堂批閱、講評。

（2）自習作業：指的是當天學科有自習，學科可以布置不多于20分的作業，可以上交，老師要及時批閱，一般在下一堂課進行反饋、講評。

（3）預習作業：即每科要求學生課前預習的作業。該作業的布置要具體明確，不準老師安排具體的書面作業。

（4）學生“自助餐式”作業：針對學生的個性發展的差異，學校要求老師在安排作業時充分考慮學生的發展差異，對不同的學生作業上有所不同，對學習基礎較好的學生安排一定的自主作業，可以用“選做題”“附加題”及帶“*”號題的形式為學生提供“自助餐”，利于學生的個性發展。套餐A多為比較簡單的鞏固性作業；套餐B的題型要高一層次，加重了知識拓展與技能的訓練；套餐C的題型較為靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。這避免了優生“吃不飽”、學習困難學生“吃不了”的局面，促進學生的全面個性發展。

2．作業檢查與批改的總體要求

（1）作業的檢查，批改要及時。

嚴禁對布置的作業不檢查、不批改、不講評；老師發現學生作業拖欠、缺交、馬虎或抄襲等現象，要及時批評教育并要求補做或重做。努力做到：有練必選、有發必收、有收必改、有練必評。

（2）教師批改作業要認真，細致，要求做到全批全改，盡量精批細改。

作業的批改不能只打“√”或“×”，要劃出錯誤所在，注明批改日期、等次并書寫發展建議等?；蛘邔ⅰ磷優?？，錯是錯了，給你點面子，或是留有余地，也許你的方法和結果與標準答案不一樣，又怕埋沒其創造性，所以以問號代之。

（3）教師對學生的優秀作業應給予表揚、張貼；對學生不合格的作業，應進行面批面改，盡最大努力做好輔優補差工作。

（4）各教研室主任與備課組長要嚴格把關，并帶頭注重作業的檢查與批改，努力做到節節清、日日清、周周清、段段清。

（5）學校加強教師對學生作業檢查與批改的督促與考核。

3．作業反饋與矯正的總體要求

（1）教師在統計學生作業所反應的問題后要及時的把作業返還給學生，并積極向其反饋普遍存在的問題；一般在隔一個課時之內向學生反饋。

（2）在學生充分合作探究自主解決的基礎上，教師主動、及時地輔導學生，為學生解難釋疑，補缺補漏，并指導學生方法，進行學習目的和學習態度教育。

（3）在具體的講解與輔導過程中務必要堅持集體教研與教師個人發揮相結合的原則、整體矯正與因材施教相結合的原則、由主到次與由淺入深相結合的原則，以求實效性。