[摘要]本文從當今職業高中數學基礎教育教學現狀調查出發，在此基礎上進行分析，結合教育學、心理學的理論，尋找出了適合職業高中數學教學的策略。

[關鍵詞]職業高中 數學基礎教育 教學策略

一、數學基礎教育的作用

數學是職業高中課程的一門文化基礎學科，“基礎教育階段，數學知識的學習，數學思維方法的訓練，可使學生養成數學的思維習慣，形成數學的觀察世界，處理和解決問題的能力”。新課程必修課內容的確定性原則就提出：“滿足未來公民的基本數學需求，為學生進一步的學習提供必要的數學準備”，作為“思維的體操”，數學在各行各業中的作用已經極大地一說明了數學是一個人素質不可缺少的一部分，特別是隨著計算機的普及，更是把數學與社會生活緊密地聯系在一起，因此數學已經成為了個人生活和工作技能的一部分。

二、職高數學教學面臨的形勢

由于傳統體制造成的升學心理，初中數學普遍存在片面追求升學的傾向，重視學習尖子，忽視了大量的所謂“后進生”，加上近幾年高校持續擴招，許多學生都進入普高學習，使職業高中學生的數學成績越來越低。職業學校數學教學的實施面臨著十分大的難度。

職高數學教學是初中數學教學的延續，它仍舊履行著“培養數學能力”和“邏輯思維能力”的兩大職責。但由于加入了職業教育因素，它就不能只是初中數學教學的簡單翻版，而應該有所創新。創新是進步的原動力，有創新才有特色。目前職高數學教學問題多，現狀堪憂，最主要的原因就是對職高數學的特殊性認識不足，把職高數學與普高數學混淆起來，將普高數學教學法生搬硬套或略加改變用于職高數學教學。教學方法不對路，教學質量就難以提高，筆者把職業高中數學教學的現狀擺在眾人面前，有助于發現問題所在，探討教學對策。

三、職業高中數學教學策略構想

1.大眾數學理念下的教學策略

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和教學媒體等因素的總體考慮。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適應所有的情況，而有效的教學必須要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標。

在“為一切人的數學”這個思想指導下，數學教師首先要進行數學的觀念轉變：允許數學可以非形式化，允許數學可以憑直覺而非邏輯，允許數學可以沒有嚴格的證明，也允許數學概念通俗而不嚴密。教師對數學有了這樣的認識，那么在面對大多數在數學方面屬于后進生的職校學生，就可以在教學模式上與傳統有所改變。

2.嘗試成功體驗的教學策略

嘗試成功體驗的教學思想包括下面內容：承認學習困難學生同其他學生一樣，具有很大發展潛能，他們的困難是暫時的，可以克服的，他們也有獲得成功的愿望和需要；教師應對學生的成功抱有熱情和期望，堅信每個學生都能成才，并通過教育改革，使這種可能變為現實。學習困難學生形成的主要原因是他們在學習過程中反復失敗形成了失敗者心態，成功教育積極為學生創造各種成功的機會和條件，誘導學生在教育、教學過程中發揮自己的潛力，

通過不斷幫助學生成功，以成功的歡樂和滿足來強化學習動機，改變自卑心態和調動學習積極性，主動內化教育要求，啟動和形成學習內部動力機制。

3.數學困難生的個別矯正策略

相比初中數學，職業高中教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后面學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于己有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學習的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化，產生學困生。

4.差異教學策略

從數學教育的現狀看，首先要承認學生之間有差異，但這種差異不應該是形成大量數學后進生的主要原因。學生智力上的差異不是造成大量數學后進生的主要原因，關鍵是后進生在數學學習中的非智力因素存在著極為明顯突出的差異。“差異教學”是根據學生現有發展水平的最近發展區，把學生分為幾種不同層次而進行的一種教學方法，它講究的是在共同特點的基礎上，重在對個別差異的補救與拓展，“差異教學”體現了因材施教這一教學的基本原則。它在教學的深度、進度上特別強調學生的知識水平和接受能力，著重突出學生的個性特點和個別差異，發揮學生學習的積極性。

5.多元化教學評價策略

評價應貫穿于教學過程的始終。學生的動手實踐，自主探索，合作交流與創造性的思維活動都需靠正確的以學習目標為依據的教學評價去引導、激勵和調控。在教學中，可采用多種形式的評價活動。

（1）教師對學生的評價。是教師在教學中經常使用的方法，教師對學生的評價應是全方位的。做到評價的內容既關注知識技能，更關注學生情感和態度的形成；既關注學生學習的結果，更關注學生在學習過程中的變化與發展。既有書面作業的評價，也有課堂提問的評價，還有實踐活動中的評價。既有書面評價，也有口頭評價。同時采用多種激勵性評價活動，激發學生學習熱情，促進全體學生共同進步與提高。

（2）同學評價。指同學間的互相評價和反饋，針對別人的觀點發表自己的看法，或肯定，或否定，或作補充，并且陳述出自己的理由。在課堂教學中，教師應多給學生創設交流評價的機會，不斷引導學生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。這樣，不僅使學生知己知彼，而且更能激發學生的競爭意識。這種競爭意識，又會促使他們勇于表現自己，促使他們奮發向上，確定更高的目標，并為之付出更大的努力。

（3）自我評價。指學生對自己的學習行為進行反思、評價。課前布置預習作業，讓學生用不同的記號標出理解的與不理解的知識，找出重點內容等等，以便提醒自己上課時集中注意力。練習的設計要靈活，做到質和量的統一。課內經常鼓勵學生對說說分析過程，或教師創設問題情境引導學生自評。

（4）評價教師。學生評價教師，首先要創設民主平等的教學氛圍，讓學生敢想、敢說，教師要充分尊重學生的意見，這樣學生才能不畏權威，敢于向教師質疑，敢于評價教師的教法，闡述自己的觀點。同時，教師在日常的教育過程中要滲透科學的評價態度和方法，以自己嚴謹的治學態度和公正高尚的品質塑造學生健康的人格和道德精神。

總之，評價方式應該多元化，增強每一位學生的學習自信心，提高學生學習興趣，從而促進學生的全面發展。

［1］《中國職業技術教育》［J］.高等教育出版社2005， 34.

［2］《中國職業技術教育》［J］.高等教育出版社2005，36.

［3］ 曹才， 涵章， 建躍.《數學教育心理學》［M］. 北京師范大學出版社.

［4］ 張順燕. 數學教育與數學文化［J］. 數學通報. 2005. 44.

［5］ 鄭毓信. 數學教育：從理論到實踐［M］.上海教育出版社2001.