摘要：隨著新課標的試行，有效教學的思想已滲透到當前學科教學活動當中，不僅給教師的教學方式帶來創新，也使學生的學習活動變得更加有效。然而，現實教學過程中，學生仍然存在“學不進去”、“理解不了”等現象。究其原因，主要是教師的教學方法和課堂組織方面存在不足，導致學生數學能力一直得不到有效提升。因此，本文作者結合自身多年教學經驗，對小學數學課堂的有效性展開研究。

關鍵詞：小學數學；數學課堂；有效性研究

目前，小學數學課堂中依然存在教師采用傳統的單一“填鴨”式開展教學，忽視對課堂學習氛圍的營造和學生興趣的培養，導致學生被動的在臺下接受知識的灌輸，影響對數學知識的學習和思考，不利于學生數學核心素養的形成。同時，教師受制于應試教育的影響，缺乏對學生實踐能力的培養，造成學生運用數學知識解決問題的能力不足，阻礙學生探索能力的發展，因此，本文對小學數學課堂有效教學進行一定的探索和分析。

一、創設生活情景，增強學生學習興趣

生活與數學之間有著密不可分的聯系，生活的各個角落中都有數學的身影。將學生熟悉的事物引入到數學課堂中，能喚起他們對數學知識的“親切感”，幫助他們更加深入地理解知識的形成過程，符合新課程改革的要求。所以，小學數學教師應當根據教學內容，創設具體的生活情景，引導學生在進行數學學習的同時，聯系生活中相關的事物，鼓勵每位學生參與到教學活動中來，以此讓學生意識到數學與生活中之間的密切關系，增強學生的數學學習興趣，培養學生的應用意識，進而實現舉一反三的目的。

比如，在學習《認識小數》時，我先利用多媒體展示一個大型超市的圖片，并在黑板上板書：鉛筆0.8 元/支，鋼筆2.5 元/支，筆記本3 元/本，文具盒5.5 元/個，書包30 元/個。接著，我結合情景拋出問題：“這個超市在國慶節假期做了一個促銷活動，文具商品的促銷價格就是黑板上呈現的數據，請同學們仔細觀察這些價格，你能根據價格給這些商品分分類嗎？”當學生呈現不同的分類方法并提到小數時，我引導學生對小數的概念進行研究，和學生一起從小數的角度對上述的商品進行了分類。隨后，我繼續對學生進行引導：“同學們，大家還在哪里看到過小數呢？”學生們紛紛舉手，積極踴躍地回答問題。這樣一來，通過聯系學生的生活創設生活情景，讓學生意識到了生活與數學之間的密切聯系，增強了學生的學習興趣，轉換了學生的學習狀態，培養了學生把數學應用于生活的意識。又如，在學習圓柱和圓錐這部分知識時，創設生活化教學情境同樣很重要。首先，我通過多媒體課件為學生展示了一些常見的圓柱形或圓錐形物體，并讓學生找一找這些物體形狀的共同點和不同點。直觀感知后，我拿出預先準備的圓柱與圓錐等教具和學具，讓學生模擬生活情境，同時鼓勵學生積極思考，探究這些物體設計成圓錐和圓柱的理由。課上我還設計了動手操作環節，讓學生用紙自己制作圓柱和圓錐模型，引導他們觀察平面圖形和立體圖形之間的關系，提升他們學習熱情的同時，也拓展了他們的空間思維。

二、設置問題情境，提高課堂教學質量

有效設置問題情境，不僅能檢驗學生對課堂知識的學習效果，也能使學生對目標點展開分析和思考，加深對數學知識的理解程度。同時，教師還能根據問題情境中學生對問題的作答情況，及時掌握學生的學情，進而在教學中及時調整教學方向，提高課堂質量。因此，在數學課堂教學中，教師應找準學生學習的最近發展區，靈活設置問題情境，引發學生對問題進行探究，使學生對數學知識產生積極的求知心理，進而發揮學生的思維主動性和探索性。

例如：在“小數乘法”的教學中，考慮到學生已基本了解兩位數乘兩位數、三位數乘兩位數的計算方法，為了使學生加深其計算方法的運用與理解，提高學生的運算能力，我結合學生的實際學情，設置以下問題：① 計算題：85 ×74 26 ×47 412 ×21 77 ×11 ② 判斷題：（1 ）兩個數相乘，積一定大于這兩個數。（ ）（2 ）0.03 與0.04 的積是0.12.（ ）（3 ）一個數乘小數，積一定小于這個數。（ ）（4 ）一個數的1.65 倍一定大于這個數。（ ）③ 明星小學在3 月份的水電使用中，實際用水量為43.8 噸，實際用電167 千瓦時，其中水費的單價為1.51 元/噸，電費的單價為0.53 元/千瓦時，請問本校的3 月份應繳水費、電費各是多少錢？通過不同問題場景的靈活設計，既能加深學生的課堂理解，還能鍛煉學生的計算能力。又如，在學習《軸對稱和平移》這部分知識時，我結合教材內容和學生現有的知識基礎提出了如下問題，并讓學生帶著這些問題一邊閱讀教材一邊思考：1.軸對稱圖形的特點是什么？怎樣判斷一個圖形是否是軸對稱圖形？2.對稱軸是什么？怎樣可以找到一個圖形的對稱軸呢？3.平移是什么？如何根據平移前后的圖形判斷平移的方向和距離呢？4.生活中有哪些軸對稱和平移的現象？它們有什么特點？學生們經過閱讀、思考、探究等學習活動后，對這些問題進行了回答，于是，我便根據他們的回答情況對這部分知識進行有計劃、有針對性的進行講解。這樣一來，通過創設問題式教學情景，引導學生對數學知識進行探索，深化了學生對知識的理解，讓學生建立了數學知識網絡。

三、實施分層教學，兼顧學生個性差異

教育的目的不是消除差異，而是在尊重并承認差異的基礎上對其加以引導，以促進全體學生的共同發展。在小學數學課堂上實施分層教學非常有必要，而這就要求教師在因材施教的教育理念指引下，時刻關注學生的知識基礎和身心發展規律，并以此為基礎對課堂教學目標、過程及方法進行合理分層，以兼顧學生的個性差異，益于優質教學。

如，在教學長方體和正方體的體積時，我進行分層教學的嘗試，先利用10 分鐘左右的時間讓培優層和發展層學生自主閱讀教材，并在組內就長方體和正方體的體積公式進行合作探究。在這期間，我向基礎層學生進行了新課內容的講授，并組織他們嘗試完成課后習題。隨后，我重點聽取優秀層和中等層學生在自主學習過程中遇到的問題，并對其予以針對性的指導點撥。最后，我在結合不同層次學生學習情況的基礎上，為他們分別布置了一些基礎性題目和拓展性題目。這樣，通過實施分層教學，不僅兼顧了學生的個性差異，也挖掘了學生的數學潛能，促進了他們的共同發展，有利于切實提高數學教學的有效性。又如，在教學“位置與方向（一）”這部分內容之前，我結合課程標準及學生的個體差異，對課堂教學目標進行了如下分層：針對基礎層學生，我要求他們能夠在具體情境中認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方位；能夠根據給定的東、南、西、北四個方向中的一個方向，辨認其余的三個方向，并能夠描述物體所在的方向；針對中等層學生，我要求他們能看懂簡單的平面圖，初步形成辨認方向、表達與交流物體所在方向的能力；針對優等生，我要求他們能用所學的方向知識解決生活中的簡單實際問題，形成一定的空間觀念。這樣，通過對課堂教學目標進行科學分層，既做到了因材施教，又有助于促進全體學生的共同進步與發展。

綜上所述，在小學數學課堂中對教學的有效性進行探索，采取生活情境、問題環節等方式，不僅能調動學生的學習興趣，激發學生的探究意識，還能使學生在數學知識的學習和概念法則的理解上得到加強，保證課堂教學的有效性。同時，從問題入手，以有效教學思想為行動指南，充分發揮學生的主體作用，深化學生的思維架構，使學生在學習方法和數學感知方面得以正確引導，從而促進學生在自己能力范圍內達到最好的發展。