所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學．具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、中組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式．探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎．教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗．學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果．由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂．

進行課堂教學改革有多種方法和渠道，我們為什么將探究式教學作為課堂教學改革的理想選擇呢？

一、課堂教學選用探究式能使班級教學煥發出生機勃勃的活力和效力

課堂教學要按照現代教學運行機制，變換傳統的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出生機．實現教學形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發展的需要；三要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新．要充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決．課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等．這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結合實際去應用，將可以使班級教學煥發出生機勃勃的情景．

二、課堂教學選用探究式能破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”．

最重要的是從實踐探究中去改變，因為實踐探究給教師提供了學習別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學生的機會．教學實踐探究還證明，教師改變自己，主要是在實踐探究中學習，總結自己的經驗，也學習別人的經驗，包括向學生學習．能在實踐探究中學習，就能在實踐探究中提高，改變“自我中心”，實現“自我發展”，會給教師帶來美好的前程．

三、探究式教學利于面向全體學生，并關照個別差異

在以往的教學中，優秀生是課堂的主宰者，而后進生只成了課堂的觀眾，這樣的課堂不是完整的課堂．在探究式課堂教學創設了人人參與的空間，教室里十幾個中組同時有人發言，參與人數多了；有些膽中的能力差的學生不敢在大班發言，在中組中比較放松，也能發表意見，參與面廣了；同學中有不同意見，可平等爭論，發言內容更豐富了，參與質量提高了；同一中組中能力差的學生可向能力強的學生請教，不僅增強了學生參與的主動生，而且彌補了教師個別輔導的不足．這樣的課堂教學就給每個學生機會，讓每個學生都有探究的機會，都有探究的時間．