初中數學教學目標及其評價，我在教學實踐中進行了兩輪實驗，在實驗中將學習目標細化為認知目標、智能目標和情感目標，它們是緊密聯系、相互作用。使課堂教學目標成為一個合理的課堂結構，才能發揮系統的整體功能。 一、課堂以認知目標為主線，分層次進行落實 知識是能力的基礎，數學教學中的主要任務是把最基本的知識傳授給學生。因此，課堂45分鐘的大部分時間應著眼于認知目標，落到實處，使每個學生能真正學有所得、習有所成。以認知目標為主線，也就是再現知識的發生過程為線索，逐步揭示每一個知識點的連貫性，使學生獲得知識的系統性，并經過其自身內化，形成一定知識結構。 學生由于一些主觀因素的長期影響，不可避免各方面的差異，不同班級都存在優生和差生，在課堂教學上“一刀切”，將會挫傷學生的學習積極性。因此，我們要面向全體學生，從整體上提高教學質量，必須注意因材施教。從而分層次教學、集體教學、分小組交流、個別輔導多方面結合，是因材施教的主要形式，主要做法是： 1、了解學生，研究學生進行動態分組 將全班學生進行分組，分成A、B、C三組，并根據學情的變化，不斷調整。同時加強學生的思想教育，避免其中的負效應。 2、分類要求，區別對待 對于A組，是一些理解困難的學困生且成績差的學生。只要求他們做基礎題，多給予鼓勵，多看進步和優點，多耐心細致的輔導，由易到難，循序漸進。B組是基礎較好，成績中等的學生，要求他們熟練掌握基礎知識，基本技能。C組是一些積極認真，頭腦靈活的學生，要高標準，嚴要求，培養勇于創新，堅忍不拔的品質。 3、精講巧練，分級達標 要使課堂上有足夠的時間讓學生去思考，討論和探究，教師必須在重難點上下功夫，精講巧練。C組能者多勞，B組略加點拔，A組重點照顧，使每組學生目標適度，題量適度，使全班絕大部分學生能比較輕松地達標。 例如：在講完三角形全等的判定公理1（SAS）后，出示下面五個題，分為三個層次。 第一層次： （1）如圖1，AB=AC，AE=AF，求證△ABF≌△ACE。 （2）如圖2，AB=CD，∠ABC=∠DCB，求證：△ABC≌△DCB。 這一層次為容易題，由已知條件和圖中的公共條件，直接可證得兩個三角形全等，要求A組學生先做，并由兩名A組同學上臺板演。 第二層次： （3）如圖3，AB=DE，BF=CE，∠B=∠E，求證：AC=FD。 （4）如圖4，∠1=∠2，AB=AC，AD=AE， 求證：∠B=∠C。 這一層次為基礎題，由已知條件稍加推導，就能得到三角形全等的條件，要求B組學生先做，并由兩名B組學生板演。 第三層次：

（5）如圖5，已知AB=AE，∠B=∠E，BC=ED，求證：∠C=∠D。 這一題要添加輔助，而且可有幾種不同的證法，對于初學幾何的學生有一定的難度（教師也可適當提示）要求C組學生先做，并由一名C組學生板演。 由于課堂時間有限，講評不能等所有的學生都完成，在一般情況下，板演的學生大部分完成了，就開始講評，教師要重點分析啟發誘導，同時要培養學生規范解題的習慣。對A組學生中做對了的同學要加以表揚鼓勵，使其樹立信心，對板演中出現的差錯，不能放過半點，要作反面教材，講深講透，到學生真正理解掌握為止。 4、優差互促，課內外互補 要發揮優生的優勢，及時布置C組、B組學生對未達標的A組學生個別輔導，教師一般只檢查、督促。這不僅減輕了教師的負擔，而且時間上靈活，使學生在交流中解決了疑難，培養了能力。要通過豐富多彩的課外活動吸引學生，提倡學生將數學知識與其它學科的知識聯系起來，在生活中運用數學知識，并善于發現數學知識在生活中的應用，在知識向課外延伸中鞏固知識。