摘要：隨著社會的不斷發展和進步，人類教育的觀念也在發生變化。以考試為導向的教育越來越不受重視。數學作為一門基礎性學科，它發展了學生的邏輯思維能力，在提高學生的綜合技能方面起著非常重要的作用。可以說小學數學是學生數學學習的起點，這為學生以后的數學學習奠定了基礎。因此，小學數學教師應注意學生學習興趣的取向。教學過程和建立有效的數學課具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學；高效課堂

在推動新課程改革中，小學數學老師應結合學生的好奇心，探索的意愿和好玩的年齡人格特質，組織多樣化而激動人心的學習活動，創造有效的問題情境，充分吸引學生作為學習的關鍵要素，并激發學生的學習興趣。在研究和學習，不同思維，擴大思維和發展思維方面進行投入，以在此過程中實現自我完善，挑戰，突破和改進，并為未來的學習和發展奠定堅實的基礎。本文結合了教學實踐，討論并探討了如何在小學數學課中創造高效的課堂。

一、閱讀數學相關的文學讀物，增加學習興趣

在整個過程中一次采取幾個步驟來營造一種閱讀氛圍。說明閱讀教科書的內容，并重視在課堂上閱讀。當前的小學數學教科書是在新的國家課程標準的基礎上精心編寫的，以適應學生的知識水平和年齡特征。許多經典教科書的例子都充分考慮了學生的心理特征和接受能力。教科書本身具有很大的閱讀價值。教師可以在課堂上的微妙閱讀氛圍中，通過教學來滲透深思熟慮的數學知識，從而探究教科書的閱讀資源，從而獲得古代中國數學知識和很少的教科書知識。推薦優秀的數學書籍以擴大課后閱讀。我還利用本校的智能閱讀平臺的大量資源，根據每個班級的年齡特點，推薦了數學方面的優秀課外書，例如“吉利算星星”，“ 100 層房子”，“小牛頓比比”，《數學思維游戲》和《數學，物理，化學通俗小說》，這些課外數學書籍不僅可以拓寬學生的知識視野，而且可以提高學生的數學思維能力，使學生在成長過程中迅速成長。

二、促進學生數學思維的發展

大多數小學學習仍然是表面的。最終目的是激勵學生并發展他們的探索意識。但是，小學生數學技能的總體提高仍然不顯著。造成這一問題的原因無非是缺乏知識和個人主動游戲的特點。因此，教師可以充分考慮學生的人格特質，進行良好的基礎知識教學，發展學生的思維和數學技能，加強師生之間的情感交流，并營造活躍的課堂氛圍，以提高學生的學習能力和思維能力。為目標是實現提供堅實的保證。數學思維的最佳階段是在小學階段。小學生的思維還不夠成熟，這是養成習慣和思維能力的最佳時機。“每天一個問題”是關于毅力的，如果學生能夠生存，那么我們相信，一旦養成習慣，分配給他們的任務就會很快完成，這也是一種自律的形式。可以迅速提高學生的學習水平，從而使教師和學生都能從中受益。小學的病理教學是學習的基礎。師生可以通過這種“每天一個問題”的方法最大程度地提高教學的效率。數學思維分為幾個部分，有目的地進行教學和講解，以便學生從一開始就掌握思維方式并解決學生的學習問題解釋從孩子的興趣出發解決此類問題的想法，以便孩子可以找到真正的突破是在輕松愉快的環境中里增強了對解決數學問題的想法的信心和興趣。引導孩子的思想，認真解釋，嘗試讓孩子放松并快樂地了解問題的真實知識，告訴他們最簡單的解決方案，并能夠解決類似的問題。因此，本研究的作者在參考材料和實踐的基礎上，分析和討論了其優缺點，開發了一套課程，以發展學生的思維數學和基本素養，為學生的思維數學和基本素養做準備。 “每天一個問題”。在當前的信息時代，面向小學生的思維數學教學也變得更加容易，同時更可能吸引和激發學生的學習興趣，并且在實踐中也很明顯地看到這種學習方法帶來了對學生的好處。

三、加強小組合作，激發學生思維

課堂學習與思考旨在幫助學生采取主觀能動性，獨立思考和分析問題。這是提高數學教學質量和有效性的關鍵要求和有效途徑。因此，作為一個教育者，有必要改變傳統的班級教學的模式。教師應給學生更多的思考和創造空間，以鼓勵學生思考和發揮創造力。小組協作教學基于學生個性的差異。班級學生根據他們的數學學習水平，人格特質和專業分為幾個平行的小組，并允許小組討論特定的問題或主題。這種協作學習模型不僅可以有效地利用學生的協作能力和解決問題的能力，還可以培養學生獨立思考的能力。在教師進行小組學習的同時，他們對學生提出以下要求：每個小組組長合理安排每個小組成員的“任務”，每個小組成員在開始任務之前應主動記錄自己的想法。然后讓組長與組織分享他們的想法。其他人在聆聽過程中應該好好思考，并提供適當的附件和建議。在小組成員討論他們之后，組長負責收集小組成員的想法，對其進行排序，并在課堂上與其他同學分享。例如，在教授“統計圖”時，老師要求小組中的每個成員制定一個調查主題，例如檢查家庭每年在水和電上的支出，該班中喜歡玩游戲的男孩和女孩的數量等等。確定主題后，便開始為期一周的調查，每組至少問三個問題并提出總結建議。當時，組長安排了成員的任務。一些負責統計，其他負責數據采集，其他負責問題分析。例如，學生們建議，根據對水電費的研究，“應該使用哪種方法來檢查最快的和最好，“第一學期的平均每月水電費是多少，電費是多少？”，“如何節水省電，幫助家里省錢”等。通過研究和討論，學生可以有效地利用他們的思考機會。

四、評估變化的適當課程和方法

教學數學思維方法必須適合學生的年齡特點和知識水平，以便學生能夠理解和掌握數學思維方法，因此可以在以下幾個方面進行改進：首先，可以開發一種情境方法，使學生能夠獨立運用幫助學生理解數學思維的研究方法。例如，在“植樹問題”的情況下，這是一個非常接近生活現實的問題。鑒于學生已經有一定的生活常識，他們能很好地理解和解決了現實生活中的問題，因此他們已經具有處理生活問題的經驗。因此，小學數學老師應創造一種情境，以幫助學生進行自己的研究，并最終找到規則，并得出結論：“樹木種植問題”具有兩端種植，一端種植而不兩端種植的模型等等。該教學方法可以達到教學目的-滲透模型的思想。其次，在練習和復習課中，可以組織知識以形成系統，并且可以進一步概括和完善數學思維的方法。第三，小學數學老師應在課后總結教學：該課的教學目標是否實現？課堂教學效果如何？有什么問題？教學方法合適嗎？將來改善。還可以要求經驗豐富的老師從他們的經驗中學習，等等。由于小學數學通常只是用于評估學生的閉卷考試，因此該考試的核心內容實質上是解決問題的方法，而評估老師的學生表現是最重要的指標。這種評估方法實質上忽略了數學思維與數學方法的結合以及數學問題解決方法的結合，因而無法獲得實際的評估。需要改變傳統的評估方法，以教會數學思維方法的良好滲透。特別是，可以增加對過程的評估，數學教學和研究部門的關鍵人員可以進行特殊評估，檢查現場課程并不時參加課堂教學。其次，在評估結束時，可以向學生詢問有關基本知識的問題，例如研究除法，分數和關系之間的關系；中期自學。數學方法等解決問題的方法最后，對教師的評估應考慮評估結果的各個方面，進行全面評估，并針對缺陷進行組織改進。

簡而言之，提高小學數學課的效率是教育者和整個社會的重點。針對這種情況，小學數學老師可以增強學生的主動性，并使用現代化的設備進行課前準備和課后輔導，從而創建有效的小學數學課。