摘要：數學學科的教學目的，歸結而言就是培育學生分析、解決實際問題的能力，從而更好地落實學科核心素養。而課堂作為學生學習數學的主陣地，對于學科價值和效應的發揮具有非常重要的引領作用，是影響學生學習效果的決定性因素。但受限于教學方式單一、課堂氛圍不好等因素，當前小學數學課堂的教學實效下降明顯。基于此，立足于課堂教學方式的創改，從課堂的趣味性、啟發性、協作性入手，尋求更為有效的高效課堂構建策略。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；策略

高效課堂，顧名思義就是在更快完成預設的教學目標的基礎上，開展更高效、更具啟發性的課堂教學，促進學生綜合素質和學習能力的全面發展。小學數學高效課堂的構建，不僅僅只是順應新課改推進浪潮的需要，也是深入貫徹素質教育核心目標的重要抓手，更是小學數學教育工作者應不斷追尋的教學初心。但受限于傳統觀念的影響，部分教育工作者仍在采用“大水單向漫灌”的方式授課，高效課堂的構建進程因此受阻。所以，相關教育工作者應明晰傳統觀念的弊端，不斷變革和創新教學方式，從而確保學生的學習效率和課堂的教學實效雙提升。

一、課堂導入更具趣味性，學生熱情更高漲

課堂導入對于教學而言，不僅僅只是開啟教學活動的標志，更是高效課堂能否得以構建的重要影響因素。只有在導入環節的設計中充分考慮學生的興趣點并融入趣味性的教學內容，才能更快地將他們的注意力聚集到課堂上，為高效課堂的構建奠定良好的教學基礎。因此，教育工作者應在深入分析教材內容的基礎上，結合學生的認知水平、興趣特點或者時事熱點巧妙設計課堂導入，比如通過貼合學生生活實際的生活導入、學生感興趣的故事導入等方式來導入課堂新知，以最快的速度抓住學生的關注點，讓學生融入課堂教學變得更迅速、更主動。比如，在帶領學生學習“小數的初步認識”這一單元時，筆者就以創設生活化的教學情境作為新課的導入。課堂伊始，筆者以生活中的趣事為切入點展開教學，利用多媒體教具展示學生購物的場景，一根鉛筆2 元，一塊橡皮擦0.5 元，小紅各買了1 個，要付多少錢呢？應該怎么讀、怎么寫呢？由于貼合學生生活，大家興致勃勃地討論起來，筆者再順勢引出新的教學知識點：小數的含義。因此，教育工作者應該抓住趣味性課堂導入這個利器來破解傳統課堂低效的教學困境，在課堂伊始就讓學生樹立數學知識有趣的潛意識，從而讓他們更好地融入教師的授課節奏中，為高效課堂的構建奠定良好的教學開端。

二、課堂提問更具啟發性，學生思維更發散

課堂提問承載的不僅僅是知識的傳播，更是學生啟發心智、發散思維的重要抓手。作為課堂教學的重要環節之一，富有技巧性的提問能促進學生積極思考，讓學生更快、更好地融入課堂教學中。因此，教育工作者應該充分認識到課堂提問對于小學數學的重要推動作用，對于問題的設計應立足于教材內容和學生的認知水平上，使其具有更高的趣味性、探究性以及啟發性。同時，提問的時機也是高效課堂構建的關鍵因素之一，教育工作者應選擇合理的教學時間節點拋出問題，做好課堂提問與教學講解之間的銜接，從而對教學進程起到推動作用。比如，在講解“長方體和正方體”這一單元時，筆者就以課堂提問作為提高課堂效率的切入點，推進課堂教學。筆者將長方體和正方體的物體投影到大屏上，詢問：“大家觀察這兩個物體，看看兩者之間有什么不同點呢？又有什么相同點？兩者之間與平面圖形有哪些關聯？”通過具有啟發性的遞進問題，引導學生逐漸深入思考幾何圖形的相關知識點，理清平面圖形與幾何圖形之間的脈絡和關聯性，讓學生的思維更發散，課堂教學更高效。因此，具有啟發性的課堂提問對于教學順利推進、有效開展具有重要意義，教育工作者應該不斷優化課堂提問，讓問題更具啟發性，有效調動學生的思考、探究欲望，助力高效課堂的構建。

三、課堂活動更具協作性，教學氛圍更濃厚

小組合作學習顛覆了傳統意義上教師獨自講授的課堂教學方式，讓學生的主體地位在課堂的交流互動中凸顯出來，是構建高效課堂行之有效的一種教學新模式。因此，教育工作者應積極創改，將其有效引入課堂教學以優化教學氛圍。比如，在講解“分數的初步認識”時，筆者將學生按4 人一組分成若干小組，讓他們一同探討：我們生活中有哪些分數？是怎么產生的？與整數有什么差異？對生活有哪些實際意義？在學生探討過后，筆者再進行適當補充和總結性陳述，將分數的相關知識點完整呈現出來。因此，教育工作者應該充分利用小組合作學習來提高學生課堂參與的全面性，在教學氛圍更濃厚的同時，提升學生的協作學習能力，讓課堂教學更精彩、更高效。總之，小學數學高效課堂的構建對于課程改革、素質教育推進以及學生發展都具有重要的現實意義。教育工作者應該不斷革新教育理念，讓課堂導入更具趣味性、課堂提問更具啟發性以及課堂活動更具協作性，凸顯學生的主體地位，從而促進高效課堂構建順利落實。

［1 ］丁淑芬.以“問題”為核心，構建小學數學高效課堂［J］.數學大世界（上旬），2020 （7 ）：58.

［2 ］時濤濤.借助小組合作打造小學低年級數學高效課堂的策略［J］.新課程，2020 （26 ）：167.