摘要：探索“研學(xué)后教”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的有效方法和途徑，從而打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文分別從“研學(xué)后教”的內(nèi)涵和“研學(xué)后教”的策略兩方面進(jìn)行論述，力求讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，邏輯思維很強(qiáng)，特別是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)非常重要。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要激活學(xué)生學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，不斷豐富其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們要打造以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，而“研學(xué)后教”正好符合這一要求，學(xué)生的研學(xué)在前，教師的教在后。讓學(xué)生在研學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，然后通過精講和練習(xí)，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、研學(xué)后教的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師的教為主，教師的教在前，而學(xué)生的學(xué)在后，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到釋放和培養(yǎng)。而“研學(xué)后教”是以學(xué)生的學(xué)在先，而老師教在后。“研學(xué)后教”主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前導(dǎo)學(xué)，課堂研學(xué)，教師后教，課后練習(xí)。教師在充分研究教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)研學(xué)案，然后就發(fā)給學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，再把學(xué)習(xí)成果拿到課堂上交流和討論，小組合作探究重難點(diǎn)問題，再解決不了的問題有老師精講，最后再布置練習(xí)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。“研學(xué)后教”教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到釋放，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的實(shí)效。而小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)引入“研學(xué)后教”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)能力和打造數(shù)學(xué)高效課堂的需要，為此我們要認(rèn)真研究和實(shí)踐，并創(chuàng)新形式。

二、研學(xué)后教的策略

1. 課前導(dǎo)學(xué)

在實(shí)施研學(xué)后教之前，老師要先進(jìn)行教材的研究，然后進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，形成研學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)研學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，研學(xué)案中有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)信息和基礎(chǔ)題目，其目的就是讓學(xué)生對(duì)新課有初步的理解和認(rèn)識(shí)，為后面的課堂研學(xué)奠定基礎(chǔ)。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向后，學(xué)生就能按著導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的潛能，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而起到課前導(dǎo)學(xué)的作用。例如，在學(xué)習(xí)“三角形特性”的內(nèi)容時(shí)，我們按照教參的要求，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一些題目，其中包含了三角形的分類，三角形邊的名稱等讓學(xué)生進(jìn)行做，然后把這些題目發(fā)到學(xué)生家長群和 QQ 班級(jí)群中。這樣根據(jù)對(duì)課本閱讀的基礎(chǔ)上，再根據(jù)自己日常的積累，進(jìn)行這些知識(shí)的預(yù)習(xí)和掌握。然后再把學(xué)生的成果拿到課堂上交流，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，大部分學(xué)生都能靠自學(xué)完成。在研學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，查閱資料，然后解決其中問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。我們把學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)可以歸結(jié)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)也強(qiáng)調(diào)，我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正能夠成長。

2. 課堂研學(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)，課堂中學(xué)生是主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，從而體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)是學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)，而不是會(huì)學(xué)，現(xiàn)在要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不是讓學(xué)生學(xué)到到多少知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生的知識(shí)會(huì)用并能夠創(chuàng)新。這樣要求就不一樣了，學(xué)會(huì)就不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。為此在課堂研學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問題的解決，形成生成的課堂。這樣才能在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的用和創(chuàng)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的含義和分?jǐn)?shù)的性質(zhì)單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M中查閱資料，討論和交流的形式進(jìn)行。通過課本和資料對(duì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生進(jìn)行了解，再讓小組中的每人把喜歡的分?jǐn)?shù)說出來，然后再說一說分?jǐn)?shù)代表的含義，最后再一起討論分?jǐn)?shù)的意義。這樣就是通過小組研究中，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，這就是應(yīng)該掌握的內(nèi)容。小組合作探究的作用非常明顯，他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，都能很好的發(fā)揮每位小組成員的智慧，大家把精力集中到一點(diǎn)，你一言，我一語，就把問題解決，從而提升了解決問題的效率，并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽。這也是課堂研學(xué)環(huán)境中最能體現(xiàn)它作用的地方，那就學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3. 教師后教

教師后教，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，也就是我們通常說的以學(xué)定教。教師的教的好處就是有針對(duì)性把學(xué)習(xí)不易掌握的和掌握的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題，讓學(xué)生知識(shí)和能力得到拓展。這時(shí)老師的后教才凸現(xiàn)出了教的作用，而且還節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更多時(shí)間都放在自主學(xué)習(xí)和合作探究中，讓學(xué)生研學(xué)的時(shí)間更長，才利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。例如，在學(xué)生討論“分?jǐn)?shù)的意義”后，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的不足，對(duì)錯(cuò)誤的答案就行引導(dǎo)和糾正，然后過度到分?jǐn)?shù)單位的性質(zhì)，這也是本課的難點(diǎn)，學(xué)生不易掌握，我們要進(jìn)行講解和拓展。為此，教師的后教，就是評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，逐步清理本節(jié)課存在的疑惑和問題。在評(píng)價(jià)時(shí)，我們老師要做到及時(shí)、合理，這樣才能觸動(dòng)學(xué)生，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)足夠的重視，并認(rèn)識(shí)到自己的不足；在對(duì)不足地方的引導(dǎo)和講解方面，老師要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓學(xué)生還是通過自己的體驗(yàn)和思考去解決這些問題，從而提升學(xué)生解決問題的能力，最終讓本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到突破。

4. 課后練習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里不開練習(xí)，練習(xí)的主要目的就是鞏固、延伸知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的。另外數(shù)學(xué)需要分析和計(jì)算，本身就需要題目作為支撐。我們可以利用信息技術(shù)手段個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一些題目，比如游戲題，任務(wù)題，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，在鞏固訓(xùn)練中，教師要注意通過利用題目或活動(dòng)去拓展學(xué)生的知識(shí)面，為此我們可以適當(dāng)滲透一些與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)拓展思維，并學(xué)會(huì)遷移知識(shí)等。學(xué)生會(huì)利用學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，舉一反三，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義之后，利用多媒體設(shè)計(jì)了“我能行”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)練習(xí)，通過一個(gè)問題現(xiàn)場(chǎng)情境：最近學(xué)校要建一個(gè)連球場(chǎng)，學(xué)校的面積 20 畝，你們知道球場(chǎng)要站學(xué)校面積是幾分之幾嗎？你們能幫助學(xué)生解決這個(gè)問題嗎？學(xué)生對(duì)于這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而又與自己的實(shí)際有關(guān)系，他們就樂趣去動(dòng)腦思考。對(duì)于這個(gè)問題的解決思路非常重要。如果直接求是求不出來的，但是還是從學(xué)生的思路中窺探到解題的方法，那就是自己通過查詢正規(guī)籃球場(chǎng)的面積，然后換算成畝，再進(jìn)行計(jì)算，才能得出。至于計(jì)算的結(jié)果如何，學(xué)生的解題思路和方法是非常重要的。為此，我們可以通過練習(xí)的方式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特是學(xué)生實(shí)踐能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。以解決實(shí)際問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，讓學(xué)生知識(shí)得到鞏固和延伸，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更高效。

總之，“研學(xué)后教”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作探究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)和提升。“研學(xué)后教”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到釋放，教師的教也更具針對(duì)性，課堂教學(xué)實(shí)效得到顯著提升。為此，我們今后還要研究和創(chuàng)新“研學(xué)后教”實(shí)踐方法，從而不斷提升課堂教學(xué)效益。

[1]許云霞.構(gòu)建“創(chuàng)新型”科組貫徹“研學(xué)后教”教學(xué)理念[J].才智，2013(22):58-59.

[2]韓品祥.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)“研學(xué)后教”的策略[J].才智，2015(26).63都市家教