學生之間存在差異，教師必須承認并尊重這種差異。初一學生興高采烈的來到學校，而初二學生由于成績原因，自知升學無望，逐漸發展為對學習失去信心，甚至放棄的態度，若任其自由發展，這部分學生很難適應社會的發展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，我們必須對這些學困生進行激發學習興趣的教育，結合本人多年教學實踐，認為可從以下幾方面做起：

一、以“上好引言課”激發學困生的學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對初二學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使學困生失去學習物理的興趣。因此，課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端，在上第一節課時就對學生言明“物理對每個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，與其他學科聯系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每個學生都會一視同仁。同一起點，同一教師同樣教學，我相信每位學生都會成功。”列舉最近一些其他學科很差、而物理學得較好的學生來鼓勵學困生，幫助他們樹立學習的信心，在上新課前采用典型實驗把學生帶入學科大門，在上課時對學生說我們先來看魔術：然后將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷冒出火花，然后問學生誰敢站在地上用手直接把這個線頭接牢，此時再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷冒出火花，增加緊張氣氛，過一會兒看看沒有人回答再說：“教師敢”，然后故意假裝很害怕的樣子，手快要觸到電線又立刻縮回來，反復兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好。然后再三警告學生這個實驗目前大家絕對不能做，是有生命危險的，等學了安全用電以后，大家知道注意事項就可以做了”。此時學生都會發出贊嘆聲，感到一種從未有過的驚異和喜悅，直觀的演示，可激發學困生的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定了良好的基礎。

二、以“成功體驗”激發學困生的學習興趣

使成功的體驗與學習形成良性循環，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗。一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲，還得到他人的好評，就會使興趣得到加強。因此，在測驗中試題難易程度要適中，使學困生在每次考試后也能夠看到自己的進步；上課時針對他們設計的問題應盡量簡單些，如在講授“長度測量”時，可讓他們回答：長度的主要單位是什么，長度測量的工具是什么等，他們回答后，教師可以說這些問題在中考中也會出現，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。

三、以“肯定、承認和贊揚”激發學困生的學習興趣

改變用“一個標準”要求和衡量所有學生，應采用多元智力理論關注不同類型的學生，從而開發學生多種發展潛能。在教學中努力去發現學困生的優點，適當贊美學困生，不僅教師可以獲得學生的好感，還可以使教學雙方在心理和感情上縮短彼此間的距離。馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西”，這話雖然有點夸張，卻反映了人們普遍存在的心理狀態。在現實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光。

例如，在學生主動回答時回答錯了，受到其他學生嘲笑時，我會說：“雖然他回答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習。”這時其他學生就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。 四、以“名人學習的曲折經歷”激發學困生的學習興趣

結合教材內容，向學生介紹一些科學家學習的曲折經歷，平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程，例如，愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學，他失學后通過自學最終成了發明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很差，被同學戲稱為“憨直農夫”但是經過不懈的努力他成功了等。他們的學習也是經歷了曲折和失敗，在學習過程中任何人都會遇到曲折，關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些學生雖然現在學習成績很差，但將來說不定你就是“愛迪生”或“愛因斯坦”，要成功你們就要付出艱苦的努力。

五、以“知識在生產、生活中的應用”激發學困生的學習興趣

學習的目的在于應用，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習了物理知識，又掌握了生產技能，即使升學無望的學困生也能感覺到物理是有用的。例如，在講授“密度應用”內容時，可通過計算水的質量是多少，從而引出農田噴霧器上標識8 L、10 L、15 L的含意，若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講授“擴散和溫度關系”內容時，可引入噴灑農藥的時間選擇，若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好，若是觸殺類農藥應選在傍晚噴灑效果較好。在學習“影響蒸發快慢因素”內容時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的，是什么時間蓋膜等。

六、以“典型有趣實驗”激發學困生的學習興趣

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的。在物理教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣實驗。例如，在講授“光學”內容之前，可布置學生提前觀察“插入水中的筷子”、“隔著水滴看字”等有趣的實驗，“插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的”，“把水滴在透明塑料紙上，看教材上的小字，會看到字變大了”，學生看到這些奇異現象后，學困生也有好奇心和追根究底的心情去看教材，去找原因，變被動學習為主動學習，這是我們教師最愿看到的結果。

七、以“精心創設學習情景”激發學困生的學習興趣

情景不僅是一種刺激，還是教學目標相應的知識活動。與情景活動相應結合的一種人為優化的場景，這種有意識創設的、優化的有利于學生發展的客觀情景，在教師的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，不僅促使全班學生全神貫注地認知，還激發學生有情感地主動參與學習。例如，在講授“摩擦力”內容時，可讓學生回憶在家拉手推車時，同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺、用力情況，找出用力不同的原因；拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因等，從而引導學生分析出影響摩擦力大小的因素。這些是學生熟悉的場景，學困生也會主動參與討論，因為他有生活經歷，現象直觀，結果易得。

總之，興趣屬非智力因素的范疇，我們要從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對學困生進行興趣教育，不僅能使學困生產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習動力，足以克服學習中的困難和挫折。