眾所周知，物理難學、難教，尤其是入門更難。原因一方面是物理學本身具有抽象、概括等特點，這與初中學生年齡小、抽象思維尚未形成的生理、心理特點不相適應；還有一個更重要的原因是學生在學習過程中達不到學習要求，從而失去學習物理的興趣和信心。筆者通過幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，如果教師在教學過程中除了關注知識本身外，還注意采用各種方法來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，對提高物理學科的教學質量有很大幫助。本文談談在教學實踐中筆者是怎樣讓學生喜歡物理課的，供參考。

1. 聯(lián)系生活和生產實際

在物理教學中，如果注意結合學生熟悉的生活、生產實際，提出與教學有關的問題讓學生去思考，往往能激發(fā)起學生的興趣。例如，在講授“光的折射”內容時，可先提出一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣？透過老花鏡看遠處物體，又會怎樣呢？透過圓形金魚缸看缸里的魚發(fā)現(xiàn)魚會變大，這又是為什么呢？并且可以準備相應的演示實驗，讓學生帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用，而課后又是課堂的延伸。結合物理教學內容，根據(jù)學生的年齡特點與心理特征，開展豐富的課外活動、小實驗、小制作也是發(fā)展物理興趣的好形式。對初中學生來說，可讓他們自己動手制作簡易測力計、桿秤、潛望鏡等，這樣做，不僅能夠加深他們對物理知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和獨立操作能力，很好地實現(xiàn)了知識的遷移。

2. 創(chuàng)設學習上的懸念

在物理教學中，如果我們能夠不斷地創(chuàng)設懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。例如，在講授“滑輪組”內容教學時，我們可以把滑輪組放在一個黑匣中，演示時上端提線，下端線進入盒中，結果出線比進線長得多。此時，一般學生會感到好奇，基礎扎實的學生會想到是省力杠桿并急于想得到證實，因此產生強烈興趣，當盒子打開后，學生又會驚訝，心想這是杠桿嗎？同時渴望得到明確答復，在這樣的渴求中教師稍加分析便會收到明顯效果，起到化講授為積極探索作用，教師講得輕松，學生學得愉快。

3．引起認知沖突

認知沖突是指一個人的已有知識和經驗與當前面臨的情境之間存在的差別。這種沖突常常會引起人們的好奇心，并導致其關心、注意和探索行為。心理學研究表明，如果學習者已有的知識經驗與新的學習內容之間具有中等程度的差距時，就會引起他們的認識需要，激發(fā)他們的學習興趣。 物理學中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認識的片面性，或多問一個為什么，學生就無法解決，則會使他們產生認識需要，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在“電壓”內容新課導入中可作如下提問：導體中要有持續(xù)電流需要滿足幾個條件？學生預料回答：“電源、電路要接通”。接著追問：“電流是怎樣形成的？”學生答：“電荷的定向移動形成的”。繼續(xù)追問：“是什么使電荷發(fā)生了定向移動？”學生答：“是電源”。教師接著演示小燈亮的電路驗證學生回答的正確性，再接著用一廢電池重做實驗發(fā)現(xiàn)小燈不亮了，教師問：“為什么不亮呢？”學生會說：“那是廢電池。”教師問：“為什么新電池會使電荷發(fā)生定向移動呢？電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移動呢？”這時學生回答不上，必定疑惑，從而產生對新知的探求欲望。這時教師再用類比法由水流的形成需要水壓自然導入電壓的教學。

4. 保持刺激的新穎和變化

中學生對新鮮事物總是充滿好奇心，教學內容是否有興趣，對教學效果都有直接影響。在物理教學中若能經常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而激發(fā)起他們的學習興趣，使他們樂于學習。例如，在講授“磨擦起電 兩種電荷”內容時，為了把這一節(jié)抽象知識形象化，激發(fā)學生探求的需要，可這樣引入新課：取四根一端膨松的塑料捆扎繩（此實驗要求當時天氣要干燥），尋問哪個學生能把膨脹的一端聚攏在一起，根據(jù)生活經驗，學生會爭先恐后舉手要求做這一件認為簡單的事，然后讓每組一位學生到講臺前操作，結果會發(fā)現(xiàn)每位學生都事與愿違，他們發(fā)現(xiàn)繩子不僅沒有被聚攏在一起，反而比剛才更松了，且越用力松緩越厲害，這一新穎現(xiàn)象使學生感到非常驚奇，怎么會是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，基于這種迫切感，學生對這一節(jié)課的興趣便很快被激發(fā)起來。

5. 及時給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯(lián)系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環(huán)。在物理教學中，教師如能根據(jù)學生的學習情況，設計出一些學生經過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當?shù)膸椭攲W生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。在實際教學中要時刻抓住學生的成功之處給予適時鼓勵，巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用“書寫認真”、“解法巧妙”、“見解獨特”等；對基礎較好的學生可進一步用言語刺激“你還有其他方法嗎”、“你還有更巧的方法嗎”等，這樣會使全班學生興趣高昂，切忌給學生以反復失敗的刺激，這樣才能使興趣持久。

總之，對學生物理學習興趣的培養(yǎng)應始終貫穿于教學過程中。特別是在倡導素質教育、創(chuàng)新教育的今天，如何充分調動學生學習物理的興趣，使教師樂于教，學生樂于學，還需要我們廣大教師在教學實踐中依據(jù)教材和學生的特點進行更深入的研究和實踐。