我們常說，興趣是最好的老師。興趣越濃，學習的效果越好。學習興趣是學習的動力，有了興趣，才能達到提高學習效率的目的。在物理教學中，必須創造適宜的環境，良好的氛圍，才能激發學生的學習興趣。

一、創造和諧的教學環境

教學過程不僅是教與學的關系，而且是師生雙方的感情與思想的交流，影響著教學效果。當然和諧教學環境的關鍵是使學生對老師產生親切感。師生關系直接影響著學生的情感和意志，影響著教學效果。在平時的教學工作中，如果學生喜歡某個老師，會不由自主的喜歡這門課，教學效果當然也就會好了?？梢?，和諧的教學環境是激發學生學習成功的一個重要因素。因此在課堂上我們要認真觀察學生的情緒，看到學生情緒低落，應及時問明原因，打開學生的心結，這樣學生會將老師看作可以信賴的朋友，在物理學習中的困難他也會找老師傾述。因此，教師要重視情感的投入，要以自己真摯的情感引起學生的共鳴，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重等情感信息，使學生不怕出錯，有問題及時問，并認為學習物理是一件快樂的事。

二、利用實驗提高興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗的好壞，直接影響著學生的情緒。學生對物理概念、物理原理的認識大多是從直觀開始的，因此課堂上應多作演示實驗，充分利用直觀教學，吸引學生的注意力，激發學生學習物理的興趣。在直觀教學中，教師還可以通過物理實驗，對一些錯誤概念進行糾正。我們知道，很多物理知識來源于生活，其中也有一些生活經驗會先入為主地在學生頭腦中形成錯誤概念。如有力作用在物體上，物體就運動，如果停止用力，物體就靜止。這些早已形成的概念都是錯誤的，僅憑口頭講解，學生很難理解和接受，如用直觀教學法讓學生先在感知上對這個概念產生懷疑，再聽教師的理論推導，就能糾正錯誤概念。

三、培養學生學習物理的成就感

學生在學習中，每取得一點成績，教師如能及時地加以肯定和鼓勵，就會使學生有一種成就感，讓他們從成功中體驗喜悅，從而增強自信心和進取心。特別對于成績較差的學生，失敗會導致學習動機的減弱，從而失去進一步學習的興趣。因此，教師要不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多的品嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，如一次好的考試成績、能回答老師提出的問題、能圓滿完成老師布置的作業等，都可視為成功。比如在批改學生作業時，常常會發現出現這樣或那樣的錯誤，如果教師在錯誤的地方劃一道橫線，標明錯誤，并在批語中寫道：“老師完全相信你在以后的作業中會認真一些，不會再出現類似的錯誤?！边@樣學生以后都會認真檢查，再交上去。無論學生的任何一次進步，都要恰當的、不失時機地給予書面或口頭鼓勵。

四、把物理知識和實際生活相聯系

物理知識的學習只有和生產、生活實際應用聯系起來，才能更加生動有趣，才能對學生更有吸引力。所以在課堂教學中，應注意向學生介紹物理原理在實際工作和生活中的廣泛應用，如人們利用電磁感應制造發電機、電動機、變壓器；用電流熱效應原理制造出了電爐、電熨斗、電烙鐵；利用超聲波反射原理制造超聲波測位儀；用電阻規律、歐姆定律解釋為什么斷開的燈絲搭接后會更亮，讓學生在身邊的事例中認識到物理知識無處不在，從而樂于學習物理。

五、改革教學方法，激發學生學習物理的興趣

過去，注入式的教學方法占統治地位，把學生當成接收知識的容器，學生處于被動地位，課堂上單調的多次重復，迫使學生反復地、機械地記憶，這種教學方法容易讓學生感到厭煩，覺得物理學習過程是枯燥無味的，以致喪失學習興趣。教學方法的改革，把注入式變為啟發式，改變了學生在課堂中的地位，變被動地位為主動地位，充分發揮學生在課堂中的主體地位，調動了學生的主動性、積極性。教師通過引導學生積極思考，讓學生去體會探索知識的樂趣，達到培養學習物理興趣的目的。如講了液體的沸騰后可問學生：向沸騰的水中放入一個盛有冷水的杯子，不讓開水進入杯子，也不讓杯觸到鍋底，繼續加熱，那么，一段時間后，杯中的水能不能開？大家課后做一做這個實驗。這個問題也許很多學生會認為是可以燒開的，但做完實驗后卻發現杯中水是不能開的，這就給學生創造了一個“憤”和“悱”的境地，激發學生的求知欲，使之積極思考和認真看書，由此，學生也對沸騰的兩個基本條件加深了印象。從而激發了學生學習物理的興趣。