知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。換言之，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。力圖將學生從教材的條條框框中解放出來，從生活走向物理，從物理走向生活，要讓學生真正能做到“以物明理”、“見物思理”，將教材知識活學活用，“打破傳統的升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生‘全人’的發展”。

通過多年的教學實踐，我發現：一些日常信息如具有挑戰性的問題、學生生活中以及科技和社會中的有趣事例，它們都能激發學生強烈的探究興趣和學習激情，而濃厚的興趣能激勵人不斷進行探索，從而產生探究的動力。那么，在物理教學中如何利用信息來激發學生的探究活力呢？對此，我進行了以下教學嘗試：

一、借鑒“生活世界”的信息，讓學生體驗探究的樂趣

俗話說：生活是最好的教師。這就要求我們平時應緊密聯系學生的“生活世界”，細致入微的滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設計引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學探究的出發點，問題能誘發和激起學生的求知欲，使他們對所學內容興趣盎然。

例如，在學習“大氣壓強”前，我依據略陽縣教研室實驗技能大賽獲獎的一個演示實例，給學生做了如下演示：將一燒瓶內盛少許水放在鐵架臺上，用酒精燈加熱。當有水蒸汽氣冒出時，停止加熱，迅速將干癟氣球套在燒瓶口上，過一會兒就會出現奇特現象，氣球先是鼓起來，然后又癟下去，同時進入瓶內又鼓起來緊貼燒瓶內壁，學生一下子驚呆了，并感到十分奇異。此時，教師提問：為什么氣球會進入瓶內并鼓起來？經過學生分組討論，這個力量只有來自空氣，在這個基礎上教師給出明確答案，這就是大氣壓的作用，并同時很自然地引出了本節課題。

在學完“大氣壓強”后，筆者又提出了一個問題：你們打吊針時，有什么發現嗎？

問題一出，學生就議論開了，通過討論、歸納，并結合自己的親身經歷，他們總結出了以下發現：①輸液瓶口插了兩根管子。②藥瓶要吊在高處。③如果輸液瓶吊得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會倒流。④藥瓶中的藥液是勻速滴注的。

對他們的發現，筆者作了高度評價，并對此原因表現出了很大興趣。為了更好地解決這幾個問題，筆者把學生分成了小組，先通過組內討論共同拿出一個最佳答案，然后進行組間交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個個疑問。

這種教學方法與傳統教學方法是完全不同的，傳統教學是由教師提出問題，再由學生來回答，學生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學生提出問題，再由學生想辦法解決問題的教學方法，它能激起學生主動探究的興趣，而當他們的思維產生困惑時，他們就會主動與別人進行交流，這樣既可以培養學生學會提出問題的能力，又培養了他們的合作意識。

在整個教學過程中，學生思維活躍，思路開闊，每個人都爭著發表自己對問題的看法，整節課就在學生討論、探討中進行，采用這種教學方式能使學生切實感受到學習的“個人意義和價值”，并從中體驗到科學探究給他們帶來的樂趣，從而激發起學生探究的活力。興趣是學生學習的動力，沒有興趣，學習就會變成很枯燥的事情而難以維持。但如果興趣沒有發展成為穩定的求知欲，學生就不可能對科學真理的追求產生理智感。 二、利用信息創設問題情境，引發學生探究的欲望

沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據教材內容，結合學生心理發展規律，在教學關鍵處設置疑問情境，教師創設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發學生的學習興趣，引起學生認知的沖突和探究欲望。

例如，在學習“摩擦力”內容時，筆者首先請一個同學從一個小口罐里試著用筷子夾出一只乒乓球，當這位同學急的滿頭大汗也夾不出來時，其他同學在下面都躍躍欲試，趁勢筆者再點上兩位同學先后“上場表演”，結果一樣。（利用電子白板在此插播一段《貓和老鼠》里的經典片段：貓被老鼠減去了腳指甲，結果在光滑的冰面上連站都站不穩），順理成章地引入本節課的課題“摩擦力”。

大家都知道：人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時。筆者這樣把知識和情景有機地結合起來，目的是讓學生帶著疑問去進行新一輪學習，它將有助于提高學生的學習興趣和注意力，并能很好地喚起學生的探究欲望，同時使學生的探究欲望達到最濃烈狀態。

用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入到探究性活動中去，進行更深層次的探究。把探究內容由教材知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力。學生有了探究的興趣，探究的欲望，也就有了探究的動力，而教師的教學就是要讓學生把這種探究動力長久的保持下去。

三、利用最新的科技信息，激起學生的探究活力

在教學中能充分發揚學生的獨立自主精神，“教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上”，不僅注重全體性、全面性、主動性，還注重學生發展的差異性、持續性，促進學生個性、潛能、創新精神和創新能力、社會實踐能力的發展。通過學生自主地觀察與探究生活中的物理現象，讓學生擁有充分從事物理活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中獲得物理知識、技能和方法，讓每個學生體驗到物理帶來的無窮樂趣。在當前使用新的課程標準，大力提倡“減負”的新形勢下，將這種開放性的教學引入到初中物理課堂及課外教學中，大有益處。

例如，在學習“磁現象的應用”時，筆者先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向學生作了簡單介紹。當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，課后他們還不斷向筆者提出問題，這時筆者靈機一動，沒有馬上給出他們所想要的答案，而是趁勢引導他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閱相關資料。還做出一個決定，讓對此感興趣的學生利用課余時間寫一篇有關磁懸浮列車的小論文，兩個星期后，大部分學生交上了作品，筆者對他們所寫的每篇論文都作了肯定，還評出了各種獎，過后筆者發覺學生對學習物理的興趣變得更濃了。

對于課外教學這一塊，筆者也絲毫沒有放松。我就利用平日的休息時間和節假日在網上給自己安了家，利用微博與學生交流。目的只有一個，就是將學生的“愛盲目上網”改為“上網有去處，上網有所得”，避免學生誤入歧途。當然，這就更加要求內容要充實、形式要豐富多彩，還要能在“留言版”內能給學生及時的反饋。

總之，在探究活動中，我們應該很好地利用各種信息激發學生的求知欲，點燃學生的思維火花，同時培養學生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會的責任感，并從中獲得學習上的獨立和探究中的成功，豐富學生成功的體驗，使他們在學習中對自我價值得到體現。