摘要：時代的發展要求學生必須是一個創新型的人才，因此教師在教學過程中要高度重視學生質疑能力的培養，并加以積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀。

關鍵詞：初中物理 探究 創新

伴隨著課程改革的深入進行，探究式教學愈來愈為廣大教師所采用，引導學生積極探索，探究深入也成為中學階段物理教師的教學目標。伴隨著學生不斷提出問題、解決問題、認識客觀規律的過程，學生的認識能力才能得到有效的提高。

一、物理探究無所不在

最有意義、有價值的問題，往往是學生自己發現的。物理探究無所不在，問題的發現源于生活。教師要善于引導學生思考，善于從生活、學習中尋找探究問題。

從物理學習中探究問題 學生在學習與思考過程中，發現自己所感興趣的問題以進行深入探究。對學生而言，只掌握物理學科中的概念、定義公式等不夠的，還必須將物理學習與生活結合，對某個疑點進行深入的探究。這樣的研究對培養學生物理學習的興趣，培養學生的思考能力都有許多幫助。教學中，物理老師應該向語文等學科的老師學習，營造一個“對話的課堂”，營造平等的氣氛，有利于學生發表自己的見解，提出新的問題。不僅如此，教師還要因勢利導，引導學生加強物理知識與生活的聯系。可以從初中學生的認識特點出發，以生活中最常見、最普遍的物理現象作為討論問題的切入點。教學中教師要引導學生深化物理學習，探究物理學習中的疑點，師生共同對物理學中的某一問題進行深入的探討、研究。

從生活中探究問題 很多問題都來自生活。學生把課堂學習與日常生活中的物理現象結合，體會到應用所學的知識帶來的喜悅，從而引發強烈的求知欲，不斷地提出很多新的問題。老師引導學生對所觀察到的、了解到的問題進行思考，有必要為他們創造條件，讓他們有更多的認識社會、認識自己的生活。

從物理題庫中選取探究問題 物理課題庫中有許多物理問題，老師要善于建立適合初中學生探究的物理課題庫為學生提供足夠的資源，為學生提供更多的選擇。物理老師可以自己通過查閱各種資料，了解到與自己的課程相關的領域中，有哪些可研究的問題，引導學生可以作些嘗試。教學中，也可以發揮物理教師的團隊優勢，大家伙集中起來，然后就某個問題提出自己的觀點，分類進行匯總，形成題庫，集中學生進行思考，然后進行選擇。

二、明確探究的教學意義

“光對人的身體有哪些影響？”，“為什么不同的燈會發出不同顏色的光？”問題雖然簡單，雖然早已為前人所解決，但這些問題對初中學生來說還是非常新鮮、耳目一新，非常重要，因此，在初中階段，教師要積極引導學生收集資料、調查訪問、體驗深于教材的知識探究，體會到探究的意義，感受到探究的樂趣。眾所周知，在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳授。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，當前教學改革的重點就是通過教學目標、內容和途徑方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的探究學習方式。教師要自始至終，熟知學生提出的問題探究是學習的性質，問題是載體，教學的目的是為了培養學生發現問題與解決問題的能力，收集信息與處理信息的能力，觀察周圍事物、觀察生活的能力，學會自主探究問題的能力，以及實事求是的科學精神。 三、探究學習中的師生定位

客觀、公正對待學生 學生在教師的引導下提出問題、分析問題、解決問題，這一過程中教師要最大限度地發揮學生的主體作用，并讓學生的自主性得到進一步的發展。學生只有在放開思想的情境下，才能充分發揮想象力，提出新穎的、有價值的問題，因此建立民主、平等、和諧的師生關系至關重要。初中生活潑好動，他們好奇、率真，針對這一特點，課堂上教師不要高高在上，要以和藹的態度、親切的笑容深入學生中間，成為討論小組中的一員，和學生一起尋求知識。鼓勵學生大膽提問，敢于發表見解，學生回答問題哪怕是錯誤的，在糾正時教師也應充分肯定其主動性、積極性、思維的獨立性，從而激發他們的創新意識。和學生建立一種平等的關系，尊重學生，有耐心，做學生的欣賞者。

營造團結友愛、平等互助的學習氛圍 造成學生不愛提問，不愿探究的原因多有很方面，表現為學生自身原因――膽子太小，不敢在眾人面前說話，沒有自信心，害怕說錯，怕遭到老師和同學的嘲笑。認為自己有問題不明白是不聰明的表現。擔心自己的問題沒有新意，沒有探討的價值。缺乏提問的技能與方法，不知從哪兒入手，不知提什么樣的問題。對所學的知識一知半解。表現為老師的原因，主要有課堂氣氛緊張，老師比較嚴厲，對學生提出的問題沒有予以積極的鼓勵。沒有教給學生提問的方法。沒有給學生留有獨立思考的時間，學生只好隨大流。 同時也要看到，學生知識面狹窄，和社會自然界接觸少，生活范圍小，傳統的教學模式使學生平時沒有養成提問的習慣。這就要求物理教師讓課堂有熱烈濃厚的氣氛，教學方法靈活多樣，能引起學生的興趣。教師把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。多表揚提問的學生，激發其學生提問的欲望，以談話、談論方式教學的情況下，留給學生充足的思考時間并具體說明了提問題的范圍。老師對學生提出的問題很欣賞，并耐心地傾聽，并使用交流合作的方式，有意識地培養學生提問的技能和技巧。和藹可親，循循善誘。師生之間有信任感，關系融洽。處理好生生關系，要求學生尊重每一位同學的發言不要無理取鬧或取笑，打消學生提問時的顧慮，使學生勤思敢問。

在探究性學習中，教師要最大限度地發揮學生的能動性，學生的活動量越大越好，讓他們在較大的空間中自由發揮。