【摘要】實驗是在高一兩個平行班A班和B班進行，其中A班實行以合作學習策略為指導的寫作教學，B班不進行實驗教學，教學目標是通過實驗，證明以合作學習策略為指導的寫作教學能更有效的提高中學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】合作學習 中學英語 寫作教學

一、任務設計在英語課堂上，你喜歡你老師授課時只用英語還是英語、漢語兼用?某英語雜志社就此話題邀請中學生發表看法。請你圍繞“How do you preferyour English classes to be taught．\'?In English only，or in both English and Chi—nese”這個問題，寫一篇英語短文。

二、教學形式

教學形式主要有：討論、合作、評價。

蘭、教學過程(Teaching procedures)Step 1 Task Assignment圍繞“How do you prefer yourEnglish classesto betaught\"?．InEnglish only．or in both English and Chinese”這個問題，寫～篇英語短文。

(A班實行以合作學習策略為指導的寫作教學，B班學生將之作為課堂作業獨立完成。)Step 2．Pre—writing & DiscussionTask：Divide SS of Class A into small groups(Group of4 is idea1)for thegroup cooperation．And tell them the lask．Meauwhile，encourage them to ex．press as many views on the topic as they can． It’s necessary to require them towrite down their views．小組分工尋找與話題有關的信息。相關要點乃至必要的句型。在小組討論之后，各組還可派代表在全班進行討論，通過相互溝通，互相啟發，選擇其中有意義、合乎要求的信息。這一環節，教師的主要任務是通過一些活動的設計與實施去激發學生的寫作動機與積極性，激活學生與寫作任務有關的知識網絡，為高質量完成寫作任務奠定基礎。

Step 3 W hile—writing

Task：W rite a rough draft on your own，paying attention to the topic sen—tence：I prefer my English classes to be taught in both English and Chinese．／Iprefer my English classes to be taught in English only．學生在第一階段經過相互交流，合作完成信息搜集任務，獲得了較為豐富的寫作材料．此時教師要求學生根據寫作的需要，刪選材料，重組信息，進行第一次語言輸出，形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。

初稿寫完后，進行自查，教師要求學生仔細重讀一次初稿，看主題是否完整，內容是否全面，條理是否清晰，布局是否合理，邏輯是否連貫，有無語法錯誤或“漢式英語現象”等這一環節，教師的主要任務是監督，幫助和鼓勵學生，讓學生在寬松的環境下充分的表達自我。

Step 4 essay marking

在A班同學經討論，合作完成自己的表達之后，教師將作文本收上來，并將B班同學獨立完成的手稿一起，特請本人同組的老師進行批閱。結果發現A班同學的作文整體上大大優于B班同學的作文。特別是優等作文篇數居多，做到了內容完整，層次分明，論述主次分明，中心突出，理由充分；語言準確性與豐富性兼有：使用了高級詞匯，同時也有復雜結構和句型的運用(不定式表目的：“it”作形式賓語；“with”結構；定語從句和倒裝句84 09／2O11等)；并且注意了句子之間與文段之間的邏輯關系。下面就是其中的一篇佳作，敬請欣賞：I prefer my English classes to be tan ght in English only． As everybodyknows，the mastery of a language doesn’t just mean the ability to write and read．To acquire this language，a pure English atmosphere is of vital importance．Onlyby using the language frequently call we have a good mastery of English．However，there are some disadvantages with this teaching method．It will bedifficult for us to undemtm~d what the teacher means．As a result，we will focustoo much on teachers words rather than their intended mean ing．As an old proverb goes，“Little strokes fell great oaks”．With constant prac—tice in and outside the classroom ，we will be ab le to mas ter English．And we willall find it quite rewarding to be taught in English only．而B班同學的作文自己獨立完成。大部分都存在內容不完整，句型表達上明顯單調，語言準確性不夠，并存在有“漢式英語現象”等。，下文所體現的： 一 ．I prefer my English classes to be taught in both English and Chinese．Somepeople think it is not the best way to learn English because the atmosphere ofEnglish is not high．But I think，we learn English batter，the most importantthing is easy to learn．If we learn English step and step：slowly，it is nothing seri—OUS．We can understand English clear which we have Studied．And if we have aproblem with English，we can ask the teacher where we don t very understandeasy．So，tanght in both English and Chinese is the batter．此案例說明合作學習使他們集思廣益，并從其他同學身上看到了從不同角度去思考問題，學習到了解決問題的方法。這也正是合作學習策略的魅力所在。

Step 5 Comment&Estimate．

教師將已批閱的作文返還給A班和B班學生，并引導學生共同分析帶有普遍性的問題和一些典型性的錯誤，并及時進行講評，及時將信息反饋給學生(有必要時給學生提供參考范文)。使講評具有時效性，讓學生得到啟迪，掌握寫作技能，提高寫作能力，使合作學習的效果得以升華。

四、結束語

總之，合作學習理論是西文教學理論的精華之一，它從關注知識的外部輸入到關注內部生成，與當今的英語課改理念完全一致。當然，怎樣恰當地在中學英語寫作教學中開展合作學習任重而道遠，更是一門教學的藝術，也是中學英語教師在今后的寫作教學中應該思考和探討的問題。

【1]普通高中英語課程標準(實驗)．人民教育出版社，2003．[2]周敏．合作學習在中學英語寫作教學中的應用．教書育人，2006，(11)．[3]普通高中課程標準準實驗教科書(英語2)．人民教育出版社．2009．