無(wú)論在學(xué)校課堂還是在各種初級(jí)階段英語(yǔ)的培訓(xùn)班， 都不難看到， 英語(yǔ)的發(fā)音學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，對(duì)音標(biāo)的不規(guī)范學(xué)習(xí)就會(huì)為日后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多后遺癥。然而，由于受到諸如師資力量薄弱、硬件設(shè)施嚴(yán)重不足、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高及依賴(lài)心理強(qiáng)、教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)重視程度及其長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)不足、目前英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的不盡合理以及現(xiàn)行教材編排上的弊端等或主觀或客觀因素的制約，致使廣大農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，語(yǔ)音教學(xué)的好壞影響著學(xué)生的語(yǔ)音質(zhì)量，而語(yǔ)音質(zhì)量又直接影響著整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，所以語(yǔ)音關(guān)是英語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)。語(yǔ)音階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，單詞讀音就有困難，要么不會(huì)讀，要么讀不準(zhǔn)，這就成了教學(xué)最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢(shì)必困難重重。此外，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，只能把形和義聯(lián)系起來(lái)，而不能把音和義聯(lián)系起來(lái)，給聽(tīng)、說(shuō)帶來(lái)了很大的困難。試問(wèn)一個(gè)學(xué)生上課時(shí)想聽(tīng)聽(tīng)不懂、想說(shuō)說(shuō)不出、想寫(xiě)又寫(xiě)不來(lái)，其結(jié)果除了放棄還能做什么呢？由此可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面發(fā)展的基礎(chǔ)，它在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性是不言而喻的。毋庸置疑，“口難開(kāi)”、“話難說(shuō)”、“發(fā)聲死”的“啞巴英語(yǔ)”依然是農(nóng)村初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中不可回避的一個(gè)問(wèn)題和難題，因此，探索出一條適合農(nóng)村初中語(yǔ)音教學(xué)之路，對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展無(wú)疑是舉足輕重的。

一、語(yǔ)音在英語(yǔ)教學(xué)中的地位

在考試的指揮棒下，教師基本上都是為了完成應(yīng)考的教學(xué)任務(wù)而幾乎忽略了語(yǔ)音教學(xué)，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以詞匯、語(yǔ)法講解及作文訓(xùn)練為主，而不愿把時(shí)間“白白浪費(fèi)”在語(yǔ)音教學(xué)上。

實(shí)則，這是一種本末倒置的做法，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)音的熟練掌握有助于學(xué)生獲得較強(qiáng)的語(yǔ)感，如果沒(méi)有語(yǔ)音知識(shí)的支撐，學(xué)生不得不付出更多的精力和更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)言學(xué)理論告訴我們，語(yǔ)言首先是有聲的。在音形義三要素中，語(yǔ)音是語(yǔ)言更為形象的物質(zhì)外殼。例如，“討厭”，用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)說(shuō)出這兩個(gè)字，就會(huì)有不同的情感效果。與文字相比，此時(shí)的“語(yǔ)音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動(dòng)。這也說(shuō)明，在語(yǔ)言交際中，以聲音為特征的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)可以更為形象、更為鮮明地表現(xiàn)出語(yǔ)義所包含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)音是語(yǔ)言的靈魂，而文字只是語(yǔ)言的標(biāo)本。以文字為標(biāo)志的書(shū)面語(yǔ)只有建立在以語(yǔ)音為標(biāo)志的口語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，才能得以發(fā)展。所以，我們應(yīng)時(shí)刻牢記，在任何時(shí)間、任何情況下，語(yǔ)音教學(xué)都不可丟、不能丟。

二、英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的影響

教師是決定語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，然而，在廣大農(nóng)村地區(qū)，科班出生的教師相對(duì)較少，很多英語(yǔ)教師都是通過(guò)自學(xué)或函授而從其它專(zhuān)業(yè)“半路出家”的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，自身的語(yǔ)音發(fā)音都存在一定問(wèn)題，學(xué)生學(xué)起來(lái)問(wèn)題就更為嚴(yán)重了。且語(yǔ)音學(xué)習(xí)具有易僵化、難糾正的特點(diǎn)，教師對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)的掌握不深和教授質(zhì)量不高將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。因此，作為一線英語(yǔ)教師必須更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，真正做到從自身開(kāi)始重視語(yǔ)音教學(xué)，并能在“以學(xué)生為中心”這一雙邊教學(xué)活動(dòng)中起到較好的范導(dǎo)作用，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性。要不斷加強(qiáng)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的練習(xí)，可通過(guò)聽(tīng)錄音、唱英語(yǔ)歌曲、觀看英語(yǔ)原聲電影等形式，規(guī)范自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，從而讓學(xué)生滿意和欣賞你的發(fā)音，并以此作為學(xué)習(xí)和模仿的范本。這樣不僅能形成教師自然的、獨(dú)特的親和力，拉近自己與學(xué)生的距離，對(duì)減少眾多的“鄉(xiāng)土英語(yǔ)語(yǔ)言天才”也不無(wú)裨益。 三、整合教材，系統(tǒng)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)的掌握對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)起著決定性的作用，音標(biāo)掌握到位，學(xué)生學(xué)起來(lái)相對(duì)容易，老師教起來(lái)也輕松。教師教學(xué)完字母之后，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行合理整合，安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)音基本知識(shí)的集中講解。在起始階段，要系統(tǒng)教給學(xué)生48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音方法（如舌、牙齒的位置，口形以及口的張開(kāi)程度等）；然后不斷地給學(xué)生總結(jié)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，循序漸進(jìn)，反復(fù)練習(xí)，逐步掌握；最后有計(jì)劃、有步驟地在已學(xué)的單詞復(fù)習(xí)中練習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，在即將出現(xiàn)的新詞中檢測(cè)和鞏固語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生在掌握語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí)對(duì)新單詞能自己拼讀，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)精神。

四、注重教學(xué)技巧，提高語(yǔ)音教學(xué)效果

興趣是最好的老師，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高語(yǔ)音教學(xué)的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中合理地使用各種教學(xué)方法和教學(xué)技巧。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體方法有很多，如手勢(shì)法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、對(duì)比法、錄音法以及游戲法等。每種教學(xué)方法都有其適用性，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)并綜合運(yùn)用各種方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。

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2.張巧燕 朱小林 如何提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力[J].英語(yǔ)教師，2010年，01期。

3.齊惠茹 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的嘗試[J].中學(xué)英語(yǔ)之友(下旬)，2010年，01期。