論文摘要：目前越來越多的高校開始重視就業(yè)指導(dǎo)課程，但就業(yè)指導(dǎo)課程通常缺乏對學(xué)生個體差異、性格特點、環(huán)境背景等方面的考慮，職業(yè)規(guī)劃課程教育沒有針對性。因此，有必要開展生涯規(guī)劃的個性化指導(dǎo)，探索高校學(xué)生生涯規(guī)劃的新思路、新方向，不斷提升大學(xué)生就業(yè)能力。

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；生涯規(guī)劃；個性化指導(dǎo)

當(dāng)前，隨著高等教育大眾化步伐的邁進(jìn)，大學(xué)生所面臨的就業(yè)競爭日益加劇。根據(jù)統(tǒng)計，2011年全國大學(xué)生畢業(yè)生數(shù)量將達(dá)660萬人。在未來相當(dāng)長的時間內(nèi)，大學(xué)生就業(yè)壓力不會減弱。為了應(yīng)對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，除了加強(qiáng)課程建設(shè)提升學(xué)生自身素質(zhì)、專業(yè)能力，深化校企合作力度，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道等手段外，許多高校紛紛開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程或講座，以提高學(xué)生就業(yè)競爭意識和就業(yè)競爭力。然而在開展就業(yè)指導(dǎo)課程中，學(xué)校注重整體的知識傳授，而缺乏對于學(xué)生的專業(yè)興趣需求，不同年級對就業(yè)指導(dǎo)需求的差異，學(xué)生自身特點，用人單位實際需求等等因素的考慮，對學(xué)生個性化指導(dǎo)薄弱，致使許多學(xué)生在就業(yè)過程中人云亦云，盲目跟風(fēng)，沒有考慮學(xué)以致用和個人職業(yè)生涯發(fā)展路徑，這不但造成國家人力資源浪費(fèi)，而且增加了大學(xué)生生涯發(fā)展的風(fēng)險，阻礙了個人職業(yè)生涯發(fā)展。這種情況說明單靠傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程并不能達(dá)到“以人為本”、“因材施教”的教育理念和特色，因此對學(xué)生開展有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是很有必要的。

一、職業(yè)生涯個性化指導(dǎo)國內(nèi)外歷史及特點

從國外看，西方國家的大學(xué)生生涯指導(dǎo)起步早，從美國帕森斯（Parsons）1908年在波士頓創(chuàng)辦職業(yè)指導(dǎo)局確立職業(yè)指導(dǎo)的概念起，到1971年馬蘭（Marland）博士提出“生涯教育”一詞，經(jīng)歷了從職業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)生涯發(fā)展再發(fā)展為生涯理論等歷程，從側(cè)重于人與職業(yè)匹配轉(zhuǎn)向關(guān)注以人的生命歷程的事業(yè)生涯為核心、科學(xué)的咨詢指導(dǎo)策略和評量模式與工具，更加重視個體的成長與發(fā)展。可見國外職業(yè)生涯指導(dǎo)的整體專業(yè)化水平較高，呈現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化、全程化、發(fā)展性的特點。同時，西方就業(yè)指導(dǎo)理論注重就業(yè)指導(dǎo)的個性化：帕森斯和威廉姆遜的特性因素理論重視個體的人格特質(zhì)與職業(yè)選擇之間的匹配；薩伯提出生涯發(fā)展觀（1980年），他認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)需要根據(jù)測評結(jié)果，針對當(dāng)事人的需要，對選擇不確定者、不成熟者、成熟者分別對待，進(jìn)行不同的指導(dǎo)措施，以體現(xiàn)“因材施教”的特點。

從國內(nèi)看，早在1915年，黃炎培出國考察時就對比了中西教育不同，非常崇尚當(dāng)時在歐美盛行的個性化教育，在1920年黃炎培為中華職教社譯印的《職業(yè)心理學(xué)》撰寫序言時，他主張先用科學(xué)的心理測驗方法測定學(xué)生的職業(yè)性向，然后“因材施教”，使學(xué)生選擇與其性向相宜的職業(yè)。這反映了我國早期職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)思想的萌芽。由于經(jīng)濟(jì)和歷史原因，職業(yè)指導(dǎo)的研究有著很長的一段真空期，直到改革開放時期，我國研究者才又重新開始關(guān)注和研究職業(yè)指導(dǎo)理論和思想。隨著高等教育管理體制改革的深化和大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)方式的多樣化選擇傾向，大學(xué)生職業(yè)生涯教育指導(dǎo)已蔚然成風(fēng)，但多數(shù)職業(yè)指導(dǎo)僅停留在一般意義的擇業(yè)指導(dǎo)層面，注重政策的宣傳，就業(yè)信息的收集發(fā)布和校園招聘會，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)呈現(xiàn)著形式化、階段化、職責(zé)化、功利性等特點，缺乏個性化的有效指導(dǎo)。如何就整個大學(xué)階段對學(xué)生開展職業(yè)生涯指導(dǎo)，特別是針對學(xué)生生涯規(guī)劃的個性化指導(dǎo)無論從理論和實踐上研究都相對較少。

二、開展職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對自我和職業(yè)世界認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)技能、興趣、性格、價值觀，結(jié)合社會環(huán)境分析，對將來要從事的職業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)作出方向性的選擇，并制定出實現(xiàn)目標(biāo)的可行性實施方案。目的是幫助個人真正了解自己，確定自己職業(yè)的發(fā)展方向，為自己定下事業(yè)的奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行積極準(zhǔn)備，最終獲得事業(yè)上的成功。

（一）生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)是順應(yīng)當(dāng)前社會快速發(fā)展的要求。隨著科技水平的提高，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級已成為必然趨勢，在新一輪的改革過程中，社會分工越來越細(xì)，企業(yè)對員工的能力、素質(zhì)要求越來越多樣化。因此，就業(yè)指導(dǎo)不能千篇一律，需要就業(yè)指導(dǎo)部門或?qū)Ｂ毦蜆I(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使得學(xué)生得以樹立個性化的職業(yè)生涯意識，結(jié)合自身特點，端正思想，積極準(zhǔn)備，在思想、觀念、行動上做好擇業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備，自信面對社會競爭和挑戰(zhàn)。

（二）生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，復(fù)合型、創(chuàng)新性、善于溝通成為現(xiàn)代人才特征，大學(xué)生生涯規(guī)劃個性化的指導(dǎo)就是立足于把素質(zhì)教育理念與生涯指導(dǎo)結(jié)合起來，為社會培養(yǎng)和輸送合格人才。據(jù)美國哈佛大學(xué)針對社會的一項調(diào)查結(jié)果顯示：參與調(diào)查的人群中的3%接受過不同程度的職業(yè)生涯指導(dǎo)，他們有著明確的人生目標(biāo)，25年中他們朝著同一方向不懈地努力，25年后幾乎都成為了社會各界的頂尖成功人士；有10%的人因接觸過不同層次的職業(yè)生涯指導(dǎo)，在25年中不斷根據(jù)情況的變化及時調(diào)整自己的目標(biāo)，25年后，他們大都生活在社會的中上層；而有60%的人目標(biāo)模糊，基礎(chǔ)上沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，他們中大部分都沒有什么特別的成績。因此，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)對一個人的職業(yè)生涯成功與否有著非常重要的影響。

（三）生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)是適應(yīng)大學(xué)生多樣化個性成長的需要。隨著人們經(jīng)濟(jì)、文化、生活水平的不斷提高，學(xué)生的個性化特點越來越突出和豐富，面對有廣泛需求的社會、企業(yè)，學(xué)生可供選擇的范圍越發(fā)廣泛，如何使學(xué)生結(jié)合自身個性特點，做出符合學(xué)生個人自身發(fā)展的生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)是非常有意義和受歡迎的。大學(xué)生18到21歲正處于心理變化最激烈的時期，需要面對學(xué)習(xí)、交友、擇業(yè)、就業(yè)等一系列問題，這些問題處理不好，對學(xué)生的健康成長是極為不利的，而個性化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)可以幫助他們克服自己心理上的弱點，更好地認(rèn)識自我，建立穩(wěn)定的自我概念，對自己的綜合優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行比較分析，根據(jù)自己的實際情況確定適合自己發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，選擇自己的職業(yè)生涯發(fā)展路線，制定適合自己的職業(yè)教育培訓(xùn)計劃，不斷提升自身就業(yè)競爭力，從而實現(xiàn)職業(yè)理想和人生目標(biāo)。

（四）生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)可以幫助大學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展與成才的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)科學(xué)的自我剖析之后，對職業(yè)有了深入了解，在結(jié)合自身興趣愛好、性格特點、實際能力及社會需求的基礎(chǔ)上，可以有效制定目標(biāo)和實施步驟，避免了擇業(yè)盲目，少走彎路，減少失誤，把自己的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合，立足長處，以從事自己相對能力較強(qiáng)，興趣較大，同時符合社會需要的職業(yè)，有利于學(xué)生一步一步腳踏實地地去實現(xiàn)自己每一個目標(biāo)，由小到大由近及遠(yuǎn)，最終實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，體現(xiàn)自身價值。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)的開展

職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)探索以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以人為本，全程指導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)的原則，通過個別指導(dǎo)和實踐活動的途徑，指導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對自我和職業(yè)的深刻認(rèn)識，探討實現(xiàn)生涯目標(biāo)的途徑和方法，發(fā)展生涯決定的技能和規(guī)劃生活的能力，協(xié)助他們省思自我的生涯發(fā)展歷程，規(guī)劃合乎現(xiàn)實需求和自我理想的未來生涯和生活，有效地應(yīng)對未來的各項事件，促進(jìn)他們更好地成長與進(jìn)步，達(dá)成整體的生涯發(fā)展目標(biāo)。在研究過程中借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，運(yùn)用文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、行為研究法進(jìn)行研究。職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)從以下幾點開展： （一）構(gòu)建“三級一體”的大學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)組織體系。大學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)有層次有秩序的開展離不開完整的體系建設(shè)，具體來講，采用校就業(yè)指導(dǎo)中心，系部—指導(dǎo)員，班級學(xué)生三級管理模式，三位一體，共同為職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)。

（二）不斷探索，鼓勵學(xué)生走出校園，走進(jìn)企業(yè)。由于目前尚缺乏針對大學(xué)生完整的職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)的理論和經(jīng)驗介紹，在進(jìn)行具體指導(dǎo)的過程中不斷嘗試，不斷總結(jié)。根據(jù)理論指導(dǎo)、教師經(jīng)驗、學(xué)生反饋，不斷更新指導(dǎo)方法，并且時刻注意凝練，從理論到實踐，再從實踐回到理論。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，建立大學(xué)生與企業(yè)的溝通渠道，構(gòu)架大學(xué)生與企業(yè)的交流平臺。讓學(xué)生能夠了解從事行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化，幫助學(xué)生走出校園，走進(jìn)企業(yè)、認(rèn)識企業(yè)、了解企業(yè)、感受企業(yè)，進(jìn)行就業(yè)體驗并對職業(yè)環(huán)境有更加清晰的認(rèn)識了解。就業(yè)指導(dǎo)教師也要結(jié)合學(xué)校的實際情況，提高對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)的水平，聘請用人單位的相關(guān)專業(yè)人員或人力資源部經(jīng)理作為學(xué)校職業(yè)規(guī)劃體系中的企業(yè)專家，對學(xué)生進(jìn)行定期的規(guī)劃指導(dǎo)，打破以往學(xué)校教師對企業(yè)情況不了解的不足，使學(xué)生對于企業(yè)有更好的認(rèn)識。

（三）根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)。在實際的指導(dǎo)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同年級、性別、專業(yè)、性格特點、能力水平，合理安排指導(dǎo)活動。對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的職業(yè)測評，使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識自身，以使每個學(xué)生能夠充分立足自身優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，在未來職場上主動發(fā)揮，爭取更廣闊的發(fā)展空間。在平時，注意積累指導(dǎo)資料，建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案、學(xué)生手冊和教師手冊。開展學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，以賽促教，以點帶面，針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，制定自身素質(zhì)培養(yǎng)計劃，實施方案，有目的地建立個人能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（四）生涯目標(biāo)規(guī)劃指導(dǎo)。生涯目標(biāo)規(guī)劃指導(dǎo)包括理想信念、學(xué)習(xí)目標(biāo)及生活目標(biāo)等方面規(guī)劃的指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生明確生涯方向，設(shè)計發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)規(guī)劃的核心是實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，它不僅要確立自己的職業(yè)目標(biāo)方向，而且要將實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的任務(wù)分解細(xì)化到不同的時間段，有計劃、分階段地實施，使學(xué)生在每一學(xué)年、每一學(xué)期、甚至每一個月、周都有自己的目標(biāo)，然后根據(jù)具體的目標(biāo)，采取相應(yīng)的具體措施，步步落實，最終實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

（五）培養(yǎng)大學(xué)生自主規(guī)劃能力。自主決策指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主選擇和有效決策的能力。學(xué)生在就業(yè)過程中普遍存在“去個性化”現(xiàn)象，在就業(yè)群體壓力或群體意識的影響下，個體就業(yè)的自我意識下降，就業(yè)自控水平降低，表現(xiàn)出就業(yè)盲目和從眾，往往就業(yè)時沒有主見，隨波逐流，受父母或同學(xué)等他人的意見所左右。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)的創(chuàng)新與不足

開展職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)有以下創(chuàng)新：第一，突出學(xué)生生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)，充分重視學(xué)生差異，立足于考慮不同年級、不同專業(yè)等各類學(xué)生的不同需求，有的放矢地制定并實施指導(dǎo)方案。第二，生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)方案方式靈活多樣，以實踐活動和個別指導(dǎo)為主，以分享為輔，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會自己的需求。第三，生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)與學(xué)校特色定位的實際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃與社會、企業(yè)的實際需求相結(jié)合。第四，生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)采用全程跟蹤指導(dǎo)的方式，建立學(xué)生成長發(fā)展報告和教師指導(dǎo)手冊。

開展職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)尚有以下不足：第一，缺乏專職的職業(yè)規(guī)劃教師，專業(yè)化程度不高。目前我國高校普遍缺乏專職的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，現(xiàn)在專職從事就業(yè)指導(dǎo)的人員呈現(xiàn)數(shù)量少、專業(yè)素質(zhì)不高的特點，師資成為制約高校職業(yè)生涯教育開展的重要因素。根據(jù)教育部規(guī)定，在校大學(xué)生的人數(shù)與就業(yè)指導(dǎo)專職隊伍的人數(shù)比應(yīng)為500:1，但目前多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)專職人員都尚未達(dá)到此比例。除此之外，目前從事職業(yè)規(guī)劃的教師缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃理論知識和咨詢經(jīng)驗，未經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和認(rèn)證，不少是行政管理部門工作人員，這在很大程度上影響了職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)的開展以及職業(yè)規(guī)劃教育的質(zhì)量。第二，沒有建立相應(yīng)的個性化指導(dǎo)機(jī)制和制度。目前，許多高校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)設(shè)立，但是教育形式停留在單一的“我講你聽”的一言堂形式，偶爾安排講座或邀請專家及企業(yè)專家做就業(yè)講座，這種普遍性的、大眾性的、泛化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育并不能滿足學(xué)生多樣化的需要，無法針對學(xué)生特點因材施教，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。目前的個性化指導(dǎo)僅處于探索階段，沒有建立完整的機(jī)制與之相配套服務(wù)，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，在今后的實踐探索道路上將在一定程度上妨礙個性化指導(dǎo)的有序開展。