論文摘要：目前越來越多的高校開始重視就業指導課程，但就業指導課程通常缺乏對學生個體差異、性格特點、環境背景等方面的考慮，職業規劃課程教育沒有針對性。因此，有必要開展生涯規劃的個性化指導，探索高校學生生涯規劃的新思路、新方向，不斷提升大學生就業能力。

論文關鍵詞：就業能力；生涯規劃；個性化指導

當前，隨著高等教育大眾化步伐的邁進，大學生所面臨的就業競爭日益加劇。根據統計，2011年全國大學生畢業生數量將達660萬人。在未來相當長的時間內，大學生就業壓力不會減弱。為了應對日益嚴峻的就業形勢，除了加強課程建設提升學生自身素質、專業能力，深化校企合作力度，拓寬學生就業渠道等手段外，許多高校紛紛開設就業指導課程或講座，以提高學生就業競爭意識和就業競爭力。然而在開展就業指導課程中，學校注重整體的知識傳授，而缺乏對于學生的專業興趣需求，不同年級對就業指導需求的差異，學生自身特點，用人單位實際需求等等因素的考慮，對學生個性化指導薄弱，致使許多學生在就業過程中人云亦云，盲目跟風，沒有考慮學以致用和個人職業生涯發展路徑，這不但造成國家人力資源浪費，而且增加了大學生生涯發展的風險，阻礙了個人職業生涯發展。這種情況說明單靠傳統的就業指導課程并不能達到“以人為本”、“因材施教”的教育理念和特色，因此對學生開展有針對性的職業生涯規劃指導是很有必要的。

一、職業生涯個性化指導國內外歷史及特點

從國外看，西方國家的大學生生涯指導起步早，從美國帕森斯（Parsons）1908年在波士頓創辦職業指導局確立職業指導的概念起，到1971年馬蘭（Marland）博士提出“生涯教育”一詞，經歷了從職業指導到職業生涯發展再發展為生涯理論等歷程，從側重于人與職業匹配轉向關注以人的生命歷程的事業生涯為核心、科學的咨詢指導策略和評量模式與工具，更加重視個體的成長與發展。可見國外職業生涯指導的整體專業化水平較高，呈現專業化、職業化、全程化、發展性的特點。同時，西方就業指導理論注重就業指導的個性化：帕森斯和威廉姆遜的特性因素理論重視個體的人格特質與職業選擇之間的匹配；薩伯提出生涯發展觀（1980年），他認為職業指導需要根據測評結果，針對當事人的需要，對選擇不確定者、不成熟者、成熟者分別對待，進行不同的指導措施，以體現“因材施教”的特點。

從國內看，早在1915年，黃炎培出國考察時就對比了中西教育不同，非常崇尚當時在歐美盛行的個性化教育，在1920年黃炎培為中華職教社譯印的《職業心理學》撰寫序言時，他主張先用科學的心理測驗方法測定學生的職業性向，然后“因材施教”，使學生選擇與其性向相宜的職業。這反映了我國早期職業生涯規劃個性化指導思想的萌芽。由于經濟和歷史原因，職業指導的研究有著很長的一段真空期，直到改革開放時期，我國研究者才又重新開始關注和研究職業指導理論和思想。隨著高等教育管理體制改革的深化和大學畢業生就業方式的多樣化選擇傾向，大學生職業生涯教育指導已蔚然成風，但多數職業指導僅停留在一般意義的擇業指導層面，注重政策的宣傳，就業信息的收集發布和校園招聘會，職業規劃指導呈現著形式化、階段化、職責化、功利性等特點，缺乏個性化的有效指導。如何就整個大學階段對學生開展職業生涯指導，特別是針對學生生涯規劃的個性化指導無論從理論和實踐上研究都相對較少。

二、開展職業生涯規劃個性化指導的意義

職業生涯規劃是指在對自我和職業世界認知的基礎上，根據自己的專業技能、興趣、性格、價值觀，結合社會環境分析，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標作出方向性的選擇，并制定出實現目標的可行性實施方案。目的是幫助個人真正了解自己，確定自己職業的發展方向，為自己定下事業的奮斗目標，并為實現目標進行積極準備，最終獲得事業上的成功。

（一）生涯規劃個性化指導是順應當前社會快速發展的要求。隨著科技水平的提高，我國經濟快速發展，進一步轉型升級已成為必然趨勢，在新一輪的改革過程中，社會分工越來越細，企業對員工的能力、素質要求越來越多樣化。因此，就業指導不能千篇一律，需要就業指導部門或專職就業指導教師對學生進行個性化職業生涯規劃指導，使得學生得以樹立個性化的職業生涯意識，結合自身特點，端正思想，積極準備，在思想、觀念、行動上做好擇業就業準備，自信面對社會競爭和挑戰。

（二）生涯規劃個性化指導是實現高素質人才培養目標的需要。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，復合型、創新性、善于溝通成為現代人才特征，大學生生涯規劃個性化的指導就是立足于把素質教育理念與生涯指導結合起來，為社會培養和輸送合格人才。據美國哈佛大學針對社會的一項調查結果顯示：參與調查的人群中的3%接受過不同程度的職業生涯指導，他們有著明確的人生目標，25年中他們朝著同一方向不懈地努力，25年后幾乎都成為了社會各界的頂尖成功人士；有10%的人因接觸過不同層次的職業生涯指導，在25年中不斷根據情況的變化及時調整自己的目標，25年后，他們大都生活在社會的中上層；而有60%的人目標模糊，基礎上沒有接受過職業生涯規劃指導，他們中大部分都沒有什么特別的成績。因此，有效的職業生涯規劃個性化指導對一個人的職業生涯成功與否有著非常重要的影響。

（三）生涯規劃個性化指導是適應大學生多樣化個性成長的需要。隨著人們經濟、文化、生活水平的不斷提高，學生的個性化特點越來越突出和豐富，面對有廣泛需求的社會、企業，學生可供選擇的范圍越發廣泛，如何使學生結合自身個性特點，做出符合學生個人自身發展的生涯規劃個性化指導是非常有意義和受歡迎的。大學生18到21歲正處于心理變化最激烈的時期，需要面對學習、交友、擇業、就業等一系列問題，這些問題處理不好，對學生的健康成長是極為不利的，而個性化的生涯規劃指導可以幫助他們克服自己心理上的弱點，更好地認識自我，建立穩定的自我概念，對自己的綜合優勢和劣勢進行比較分析，根據自己的實際情況確定適合自己發展的職業目標，選擇自己的職業生涯發展路線，制定適合自己的職業教育培訓計劃，不斷提升自身就業競爭力，從而實現職業理想和人生目標。

（四）生涯規劃個性化指導可以幫助大學生實現發展與成才的目標。當學生進行了系統科學的自我剖析之后，對職業有了深入了解，在結合自身興趣愛好、性格特點、實際能力及社會需求的基礎上，可以有效制定目標和實施步驟，避免了擇業盲目，少走彎路，減少失誤，把自己的長期目標和短期目標相結合，立足長處，以從事自己相對能力較強，興趣較大，同時符合社會需要的職業，有利于學生一步一步腳踏實地地去實現自己每一個目標，由小到大由近及遠，最終實現自己的人生目標，體現自身價值。

三、職業生涯規劃個性化指導的開展

職業生涯規劃個性化指導探索以科學發展觀為指導，堅持以人為本，全程指導，科學指導的原則，通過個別指導和實踐活動的途徑，指導學生增進對自我和職業的深刻認識，探討實現生涯目標的途徑和方法，發展生涯決定的技能和規劃生活的能力，協助他們省思自我的生涯發展歷程，規劃合乎現實需求和自我理想的未來生涯和生活，有效地應對未來的各項事件，促進他們更好地成長與進步，達成整體的生涯發展目標。在研究過程中借鑒國內外經驗，運用文獻法、調查研究法、行為研究法進行研究。職業生涯規劃個性化指導從以下幾點開展： （一）構建“三級一體”的大學生生涯規劃指導組織體系。大學生生涯規劃指導有層次有秩序的開展離不開完整的體系建設，具體來講，采用校就業指導中心，系部—指導員，班級學生三級管理模式，三位一體，共同為職業生涯規劃指導服務。

（二）不斷探索，鼓勵學生走出校園，走進企業。由于目前尚缺乏針對大學生完整的職業生涯規劃個性化指導的理論和經驗介紹，在進行具體指導的過程中不斷嘗試，不斷總結。根據理論指導、教師經驗、學生反饋，不斷更新指導方法，并且時刻注意凝練，從理論到實踐，再從實踐回到理論。在進行職業生涯規劃的過程中，建立大學生與企業的溝通渠道，構架大學生與企業的交流平臺。讓學生能夠了解從事行業的發展狀況，企業用人標準、企業文化，幫助學生走出校園，走進企業、認識企業、了解企業、感受企業，進行就業體驗并對職業環境有更加清晰的認識了解。就業指導教師也要結合學校的實際情況，提高對學生進行職業生涯規劃個性化指導的水平，聘請用人單位的相關專業人員或人力資源部經理作為學校職業規劃體系中的企業專家，對學生進行定期的規劃指導，打破以往學校教師對企業情況不了解的不足，使學生對于企業有更好的認識。

（三）根據學生特點進行科學職業生涯規劃個性化指導。在實際的指導過程中，要根據學生的不同年級、性別、專業、性格特點、能力水平，合理安排指導活動。對學生進行專業化的職業測評，使學生能夠清楚認識自身，以使每個學生能夠充分立足自身優勢，揚長避短，在未來職場上主動發揮，爭取更廣闊的發展空間。在平時，注意積累指導資料，建立學生職業生涯規劃檔案、學生手冊和教師手冊。開展學院的職業生涯規劃大賽，以賽促教，以點帶面，針對性地幫助學生進行職業定位，制定自身素質培養計劃，實施方案，有目的地建立個人能力素質結構。

（四）生涯目標規劃指導。生涯目標規劃指導包括理想信念、學習目標及生活目標等方面規劃的指導，旨在幫助學生明確生涯方向，設計發展目標。職業規劃的核心是實現職業目標，它不僅要確立自己的職業目標方向，而且要將實現職業目標的任務分解細化到不同的時間段，有計劃、分階段地實施，使學生在每一學年、每一學期、甚至每一個月、周都有自己的目標，然后根據具體的目標，采取相應的具體措施，步步落實，最終實現職業目標。

（五）培養大學生自主規劃能力。自主決策指導，旨在培養學生自主選擇和有效決策的能力。學生在就業過程中普遍存在“去個性化”現象，在就業群體壓力或群體意識的影響下，個體就業的自我意識下降，就業自控水平降低，表現出就業盲目和從眾，往往就業時沒有主見，隨波逐流，受父母或同學等他人的意見所左右。

四、職業生涯規劃個性化指導的創新與不足

開展職業生涯規劃個性化指導有以下創新：第一，突出學生生涯規劃個性化指導，充分重視學生差異，立足于考慮不同年級、不同專業等各類學生的不同需求，有的放矢地制定并實施指導方案。第二，生涯規劃個性化指導方案方式靈活多樣，以實踐活動和個別指導為主，以分享為輔，創設問題情境，引發學生的認知沖突，讓學生深刻領會自己的需求。第三，生涯規劃個性化指導強調與學校特色定位的實際相結合，強調生涯規劃與社會、企業的實際需求相結合。第四，生涯規劃個性化指導采用全程跟蹤指導的方式，建立學生成長發展報告和教師指導手冊。

開展職業生涯規劃個性化指導尚有以下不足：第一，缺乏專職的職業規劃教師，專業化程度不高。目前我國高校普遍缺乏專職的職業生涯規劃指導教師，現在專職從事就業指導的人員呈現數量少、專業素質不高的特點，師資成為制約高校職業生涯教育開展的重要因素。根據教育部規定，在校大學生的人數與就業指導專職隊伍的人數比應為500:1，但目前多數高校就業指導專職人員都尚未達到此比例。除此之外，目前從事職業規劃的教師缺乏系統的職業生涯發展規劃理論知識和咨詢經驗，未經過專門的學習培養和認證，不少是行政管理部門工作人員，這在很大程度上影響了職業生涯規劃個性化指導的開展以及職業規劃教育的質量。第二，沒有建立相應的個性化指導機制和制度。目前，許多高校的畢業生就業指導課程已經設立，但是教育形式停留在單一的“我講你聽”的一言堂形式，偶爾安排講座或邀請專家及企業專家做就業講座，這種普遍性的、大眾性的、泛化的職業生涯規劃教育并不能滿足學生多樣化的需要，無法針對學生特點因材施教，進行個性化指導。目前的個性化指導僅處于探索階段，沒有建立完整的機制與之相配套服務，缺乏統籌規劃，在今后的實踐探索道路上將在一定程度上妨礙個性化指導的有序開展。