： 論文摘要：中職生職業生涯規劃是一項系統工程，對其指導不能囿于課本內容。在教學實踐中，德育必須與班主任的學生管理工作、專業理論教學、專業實踐指導以及一些社會實踐活動有機結合起來，形成全方位的育人體系，發揮好德育課程的橋梁作用，全面提升中職生的職業能力和職業素質，有效實現中職生由“學校人”向“職業人”的角色轉換。

論文關鍵詞：德育課；中職；角色轉換；職業能力；職業人

職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”，它以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要。中職生進入職業學校后，專業基本已定向，畢業后將走上社會，他們的各項活動大多為職業生涯的發展做準備。在校期間，中職生不僅要學好專業課程，掌握專業技能，提升職業能力，還要協調好專業課程與基礎課程的關系，提升綜合素養。這樣，他們才能有效實現由“學校人”向“職業人”的角色轉換，順利實現首次就業，并為日后的職業生涯可持續發展打下良好的基礎。

學生技能和品德既是學生個人成長的需要，也是職業學校的活力所在。在新一輪課改和創新德育教學實踐中，《職業生涯規劃》課開始走進職業學校，并逐漸成為引導學生健康成長、提升學生綜合素質和能力的一個重要抓手。《職業生涯規劃》課在2008年新德育課程設置中出現，盡管德育課教師接受過新教材的培訓，但是，在教學過程中還是頗感壓力。作為一名德育課教師，筆者認為中職生的職業生涯規劃是一項系統工程，其教學不能囿于課本內容。在實際教學中，德育教學必須與班主任學生管理、專業理論教學、專業實踐指導以及一些社會實踐活動有機結合起來，形成全方位的育人體系，才能發揮好德育課程的橋梁作用，全面提升中職生的職業能力和職業素質，有效實現中職生由“學校人”向“職業人”的角色轉換。

德育課程教學要與班主任學生管理工作的結合

引導學生克服不良心態，促進學生養成健康心理 筆者在職業學校從事了十幾年的德育教學和班主任管理工作，其間接觸了很多家長。在與家長交流的過程中筆者發現，不少家長認為孩子上職業學校無前途，只因孩子年齡小，無法學手藝，才無奈選擇職校，他們不求孩子成才，只求其成人。這種想法無形之中給孩子造成了心理上的陰影，導致他們在學校就選擇了得過且過式的逃避方式。通過問卷調查也發現，不少中職生本身缺乏自信，甚至自卑、怯懦，他們認為自己學習成績不好，是背著學業“被否定”的包袱“被選擇”來職校，甚至還有學生認為自己是“雙差生”，只能破罐子破摔。談及好好學習專業知識，掌握專業技能，成為專業人才時，他們認為是天方夜譚。因此，在一年級的《職業生涯規劃》課上，德育教師必須利用大量的案例或者請優秀畢業生返校做講座，才能對學生進行心理上的疏導。當然，這項工作是一個長期的過程，并且僅靠德育課是不夠的，還需要班主任的配合，需要隨時抓住學生身上的閃光點，幫助學生重塑自信，讓學生以積極的心態去面對學習、面對未來的職業生涯，有效實現由“學校人”到“職業人”角色轉變。另外，筆者在與中職生談起對未來的設想時，發現部分學生表現的又過于自大，背離實際，好高騖遠甚至愛慕虛榮，如要求“月收入比白領”，輕松成“大款”；工作不愿進地方企業，要求在蘇南或者大城市就業；嫌一線工人太累、太丟人，要坐辦公室等等，仿佛未來無需付出，就會收獲。因此，德育教師和班主任還要讓學生認清目前就業形勢的嚴峻性，教育學生從自身實際和本地區域經濟的發展實際出發，實事求是，切勿好高騖遠、眼高手低；教育學生要從適合自身能力的職業崗位起步，從基層崗位做起，落實自己的職業生涯規劃，不應夢想初次就業就謀取到理想的工作崗位，應先就業，再擇業，通過努力奮斗實現職業理想，實現人生價值。

培養學生良好的行為與學習習慣，塑造學生良好的職業品德 當今，用人單位的員工招聘不僅看重技能，更看重綜合職業素質，包括思想道德素質、科學文化素質、專業素質和身體心理素質等，即社會需要的是高素質的勞動者和專門人才。那如何提高從業者的綜合職業素質呢？其主要途徑就是使學生在日常學習和生活中養成良好的習慣。對于中職生而言，良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣是他們的“軟肋”。因此，作為中職德育工作的直接承擔者——德育教師和班主任應多關注學生的學習生活，在日常學習與生活中發現問題，引導、提醒學生逐步改掉陋習，從點滴生活小事做起，慢慢養成良好的行為習慣和學習習慣，為養成良好的職業行為習慣、塑造良好的職業品德奠定基礎。

關注學生興趣的培養、性格的調適和能力的提高，使學生主動適應職業要求 興趣是最好的老師。一個人對工作的興趣與其成就的大小密切相關。研究表明，一個人如果對他所從事的工作不感興趣，在工作中只能發揮其全部才能的20%~30%；反之，他就能發揮出自身全部才能的80%~90%。因此，在考慮自己未來發展方向時，學生應盡可能地在所學專業對應的職業崗位群中，選擇自己感興趣的崗位就業。筆者曾對初入學的中職生進行過調查，發現不少學生對所學專業的了解只限于字面，選擇專業只是家長的安排，談不上感興趣，也有一部分學生回答專業是自己選擇的，但并沒有在所學專業對應的職業群中找到自己可能感興趣的職業。其實，初入學的中職生之所以對專業不感興趣，主要是他們對這些專業以及專業對應的職業群不夠了解，許多成功人士并非一開始就對自己所從事的職業感興趣，而是在后來接觸過程中才逐步了解，通過了解開始喜歡，在喜歡的基礎上，才產生了興趣。德育教師在一年級開設的《職業生涯規劃》課上，就應讓學生了解自己所學專業，增強學習專業技能的興趣，還應與班主任密切配合，關注學生的日常學習和生活，引導學生對所學專業產生興趣。

英國作家薩克雷說：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”不同的職業要求從業者具有與之相適應的性格。一個人的性格對職業生涯的發展有著很大的影響。比如，我們讓類似“張飛”性格的人去做文員，一定會讓上司頭痛；讓類似“林黛玉”性格的人去開拓市場，業績肯定不會太理想。但人的性格也不是一成不變的，而是具有可塑性。在德育教學過程中，教師應關注引導專業已經定向的中職生，盡可能地幫助學生選擇適合自己性格的職業崗位，并實現崗位成才。

從心理學角度看，能力是指順利地完成某種活動所具備的穩定的個性心理特征，它是我們評價一個人的重要標準。能力的高低直接影響人的工作和學習的效率。中職生要順利實現“學校人”到“職業人”的角色轉換，獲得首次就業的成功和未來職業生涯的可持續發展，就必須努力提高自己各方面的能力，特別是適應社會和融入社會的能力。中職生在校就要培養自己與別人交往、溝通和合作的能力；學會自我控制、自我推銷的能力；提高自己抗挫折的能力等等。當然，這些能力的培養都離不開學生平時在學習、生活中的訓練，需要學生在積極參與學校開展的社會實踐活動中得到提高。 德育課程教學要與專業課程教學的結合

促使學生了解、認識專業，增強自信，激發興趣，學好專業技能 中職一年級的《職業生涯規劃》課教學應強調“向前看”，讓學生在認識“現在的職業社會”過程中思考“未來的我”及其實現過程。不少中職生是背著學業被家長、教師乃至社會否定的包袱進入職業學校的，他們缺乏自信，在“沒有前途”、“混日子”的思想主導下，缺乏“前途在哪”的目標和“我要上進”的動力。那么，德育教師該如何在教學中給予學生需要的寬容氛圍，科學、客觀地引導，幫助學生認識自我，認識所學專業，認識社會，給自己定好位，找準坐標呢？很顯然，切入點不應定在文化課上，而應是專業課。因為中職新生在專業上基本都是零起點，只要在自己的專業上起好步，很快就會進入學習角色。為了讓學生能夠更好地正視自己，找回自信，德育教師應加強與專業課教師的溝通，了解學生的專業學習情況，甚至在專業課教師指導學生專業實習時，可以親臨現場去看看學生的干勁兒（筆者發現越活躍的學生實踐動手能力往往越強），及時跟學生談實踐感受，捕捉學生在專業學習、實踐中的閃光點，讓其在專業學習與實踐中體驗成功的快樂，進而引發學生學習的興趣，引導學生積極主動地規劃當前的學習生活。另外，中職生雖然專業已基本定向，但普遍缺乏對專業的認識，他們對有關科目與專業的聯系不理解，對專業的發展走向則更為模糊。面對這一狀況，德育教師怎樣才能激發學生的積極情感和學習興趣呢？至關重要的一點就是需要與專業課教師共同努力，對學生在起步階段進行專業認知指導，讓學生了解專業，認識專業，認清所學專業對應的職業崗位群，進而經常搜集自己所學專業對應職業群的相關信息，關注相關職業的現狀和發展趨勢，從而有的放矢地去學習，去完善自己，規劃好自己的職業生涯，做好由“學校人”到“職業人”的角色轉換。

切合學生專業特點，做好職業生涯指導，有效實現學生角色轉換 在激烈的市場競爭中，中職生的優勢不是學歷，而是實踐能力。能證明這一優勢的重要憑證是職業資格證書，它是中職生求職的“敲門磚”，因而“取證”就是增強中職生就業競爭力的一個手段。但多取證不等于亂取證，學生所學專業不同，求職意向不同，所對應的證書系列也有差別。中職生在進行“取證”選擇時，要從個人實際出發，與自身職業生涯規劃相結合。中職德育教師多數缺乏職場實戰經驗（專業課教師經常下企業鍛煉，實戰經驗一般優于文化課教師），課堂教學停留在“紙上”與“表面”，難以切合中職生的就業領域，這就影響了學生對職業與職場的全方位認知，導致其職業生涯規劃理想化，對困難估計不足，過于樂觀。所以，在教學時，德育教師應多查閱資料，多向專業課教師取經，這樣才能保證課堂教學更“貼近實際，貼近學生”，才能給予學生更具體、更實際的職業生涯指導。

德育課要與社會實踐活動課的結合

中職生要順利實現“學校人”向“職業人”的角色轉換，必須做好適應社會、融入社會的準備，提高自己的社會能力。盡管在學校的學習生活可以鍛煉學生的能力，但學校也有一定的局限性，如人際關系不復雜，學生在學校遇到的問題和矛盾比較簡單。而到了工作崗位后，學生最直接、最明顯的感覺就是人際關系變得相對復雜，要想順利融入集體，適應社會，團隊意識就顯得尤為重要。團隊意識是“職業人”應具備的素質之一。具有團隊精神，在團隊中明確自己的位置，處理好與團隊其他成員的關系，是成功“職業人”的重要特征。中職生應積極主動地適應社會，在校期間應多參加各種活動，特別是社會實踐活動，在活動中融入集體，培養集體主義精神，在活動中提高自己的團隊意識、合作意識，在社會實踐中了解自我、了解職場，提高自己的社會能力。

作為德育教師，我們應努力培養學生做職業生涯的贏家，有效促進學生由“學校人”向“職業人”的角色轉換，在教學過程中要有意識地安排各種實踐活動，來提高學生的社會能力。如：（1）參觀。帶領或推介學生親臨與本專業相關的職業場所，使學生了解工作要求、工作流程，感受職場氛圍，樹立職業意識。（2）社會調查。圍繞職業生涯規劃的內容和要求指導學生完成社會調查，使學生在調查中了解就業環境和企業用人要求，發現職業生活的豐富內涵，樹立正確的擇業、就業和創業觀。（3）專業實習。學校的專業實習課以進行基本操作為目標要求。德育教師要善于抓住教學資源，讓學生在“親自動手”過程中，認識本專業工作對人的要求，以專業實習為起點培養職業素質，為實現人職匹配打好基礎。（4）規劃職業生涯。在教師指導下，學生要自主設計自己的職業生涯，讓學生在動筆過程中，讓學生學會理清思路，發現自己文字組織、生涯規劃等方面存在的具體問題，并通過自己的努力解決問題。

大浪淘沙，適者生存。中職生做好從“學校人”到“職業人”角色轉換的準備，就能在就業后更快地適應職業生活，從容地應對不再單純的職業環境，搶先站穩腳跟，更快更好地在職業生涯的階梯上攀登。而講授中職一年級《職業生涯規劃》課的德育教師更是任重而道遠，在教學過程中應充分利用本課程資源，架橋鋪路，形成全方位的育人體系，不斷提升中職生的專業技能和綜合職業素質，爭做職業生涯教育的贏家。