【摘要】貫徹落實科學發展觀， 提升大學生就業競爭力， 需要重新審視當前的大學生就業指導。從對比分析中， 提出了開展大學生職業生涯規劃輔導這一必然要求， 同時也指出了需要注意的幾個問題。

一、科學發展觀視域中的大學生就業指導

在黨的十七大報告中， 對科學發展觀的基本內涵、精神實質和重要歷史地位進行了系統論述。從不同側面、不同角度去探究， 科學發展觀都有不同的內涵， 正如河北大學鄧小平理論研究院韓振峰院長認為， 科學發展觀是新的戰略思想、新的思想體系、新的思想方法、新的重要思想、新的發展模式、新的理論形態、新的價值觀念、新的執政理念、新的指導方針， 雖然有這么豐富的內涵， 但其宗旨只有一個， 就是讓群眾得實惠。就高校而言， 讓學生得實惠就是讓學生充分就業。要讓學生充分就業， 有效的就業指導則必不可少。在科學發展觀視域下， 大學生就業指導有了新的理解。

第一， 大學生就業指導不是為了提高高校的就業率數字， 而是為了促進學生的發展。科學發展觀的第一要義是發展， 核心是以人為本。因此，大學生的發展就是其終極訴求。高校就業率高低和質量好壞， 從顯性層面來看， 會直接影響到高校今后的專業設置和招生規模。從隱性層面來看，會影響到學生的發展， 這不只是學生教育成本能否得到回報的問題， 更是學生今后的生活是否有一定質量、是否有一定生存價值的問題。畢業學生的發展， 又將會引起高校所對口行業領域的連鎖反應， 進而涉及到整個社會的發展。歸根結底， 大學生就業指導的目的在于大學生的發展， 不能定位為幫助提高就業率數字。

第二， 大學生就業指導不僅是面向全體學生的指導工作， 更是針對每個學生的個性輔導。科學發展觀的核心是以人為本， 換言之即是說要尊重人， 以人為出發點。大學生是一個群體， 但每一個大學生又是獨一無二的鮮活個體， 他們每個人都有自己的思想、自己的哲學、自己的價值觀、自己的興趣所以， 大學生就業指導除了需要在面上進行群體指導外， 更要遵循大學生的客觀實際， 以學生為本， 以學生為出發點， 在每個個體原有基礎上， 對其進行引導。

第三， 大學生就業指導不僅要提高大學生的就業應試能力， 更要增強職業道德修養水平。科學發展觀的基本要求是全面協調可持續發展， 應用到大學生就業指導當中， 并不是說要讓大學生能文能武、有深入理論研究功力又有工程操作高級技能、專業扎實特長多樣， 等等。在這里， 就業指導要提升大學生的就業技能、就業技巧(如簡歷制作、得體地回答一些常規問題等) ， 更要提升大學生的職業素質(如樹立職業意識、尊重他人、守時、守誠信、遵紀守法等) ， 實現就業技能與職業素養的共同發展、協調發展。

第四， 大學生就業指導不是大四年級的事情， 而是貫穿整個大學生活。從上述分析可以看出， 以大學生為出發點進行的就業指導， 不僅要提高大學生的就業應試能力， 還要增強其職業道德修養水平， 最終達到促進學生發展的目的。要實現這一點， 僅靠在大四年級， 或是臨近大四年級進行臨時抱佛腳的強化訓練是根本不可能的， 就業指導是一個系統工程， 是一個長遠計劃， 必須貫穿于整個大學生活。

二、踐行科學發展觀， 開展大學生職業生涯規劃輔導

以科學發展觀為指導， 要達到上述大學生就業指導的要求和目的， 進行大學生職業生涯規劃輔導成為必然， 從大學生職業生涯規劃輔導和傳統就業指導的對比中可見一斑。

1. 在指導方式上存在差異。傳統的就業指導重在教師的教， 職業生涯規劃輔導重在學生的學。前者主要是教師根據自己收集的信息， 對大學畢業生在就業政策、就業技巧、就業心理等方面進行群體的、批量的、統一的指導; 后者除了對學生群體進行統一指導外， 更注重在學生個體的興趣、愛好、原有知識基礎上進行引導， 幫助學生認識自我、認知專業、認知職業、認知環境， 進而幫助學生為自己的未來做出規劃、設計。由此可見， 職業生涯規劃輔導是以學生為主體， 以學生作為出發點， 學生的主觀能動性發揮至關重要。

2. 在時間上存在差異。傳統的就業指導一般而言是在臨近畢業時， 比如， 大四年級， 或者是大三年級下期， 進行集中的、突發的、臨時的短期訓練， 時間明顯偏后。職業生涯規劃輔導是從大一年級開始， 進行分期的、漸進的、有關聯的、有層次的、長期的輔導， 并且這一規劃還延伸到畢業以后，注重持續性， 是一個全過程的就業輔導和服務。

3. 教師隊伍存在差異。由于傳統就業指導的重要性認識不夠， 歷時時間又比較短暫， 所以授課的教師相對較少， 主要由學校就業部門相關老師負責。這樣， 教師的隨機性較為突出， 更談不上專業性。職業生涯規劃輔導是一門專業課程， 需要專業的教師團隊， 能真正為大學生職業生涯規劃提供幫助和服務。

4. 最終目的訴求存在差異。傳統就業指導是為了學生找到一份具體的工作， 大學畢業后有出路。它注重的是大學生在求職過程中遇到的現實問題的解決， 因此特別注重求職技巧的指導， 如簡歷制作、一些常規問題的巧妙應對、就業心理調試。總之， 它是針對求職事來進行指導。職業生涯規劃輔導的目的在于幫助大學生了解自己、了解職業世界， 樹立職業意識， 幫助其找到合適的工作崗位并適應職業生活。在輔導過程中， 是在對學生進行一系列測試基礎上， 每個學生自己對未來做出規劃和設計。所以說， 職業生涯規劃輔導是針對大學生人來進行輔導。在終極目的要求中， 職業生涯規劃輔導明顯比就業指導長遠， 不僅著眼于大學生個人事業的發展， 還著眼于大學生事業的可持續發展。綜上所述， 大學生職業生涯規劃輔導適應了科學發展觀對大學生就業指導的要求， 也是當前形勢下增強大學生就業競爭力的必然要求。

三、大學生職業生涯規劃輔導需要注意的問題

當前， 對大學生職業生涯規劃輔導已有不少探索， 比如職業規劃意識、課程體系、師資隊伍、輔導模式等。但是， 要落實大學生職業生涯規劃， 有幾個現實問題需要注意:

1. 在認識層面

第一， 大學生職業生涯規劃輔導的作用不能過分夸大。給學生進行職業生涯規劃輔導， 幫助大學生提高就業競爭力， 這是事實。但是， 大學生就

業能力提升絕不只是通過職業生涯規劃輔導就能實現。因為， 要提升大學生的就業能力， 就必須增強大學生的核心競爭力， 知識、能力和素質是大學生求職擇業核心競爭力中的三要素。換句話說， 大學生的知識、能力和素質對就業起著至關重要的作用。所以， 一方面， 大學生的專業知識教育和技能培養是求職擇業的基礎; 另一方面， 也決定了大學生能否在某一領域產生興趣， 能否做出相應的職業生涯規劃。在大一年級開始進行職業生涯規劃輔導， 目的在于喚醒學生的規劃意識， 及早做好在知識、能力和素質方面的準備， 但這絕不是說貫穿大學四年的職業生涯規劃輔導本身就等同于知識、能力和素質的培養和提升。總之， 大學生職業生涯規劃輔導不能代替專業知識學習和專業技能培養。專業知識學習和專業技能培養是基礎和根本， 絕不能弱化。第二， 大學生的職業生涯規劃具有動態性和可變性特點。美國學者埃德加施恩教授研究指出， 職業生涯規劃就是在持續不斷的探索過程中形成自己的職業錨。與此同時， 由于一個人的職業錨在不斷發生著變化， 因此， 要對職業錨進行提前預測就非常困難。那么， 對于尚未涉足社會參與職業實踐的大學生而言， 要明晰自己的職業錨， 并圍繞職業錨進行相應的規劃設計難度很大。另外， 也有許多國內外學者研究指出， 一個人的職業生涯都有幾個階段， 不管是五階段說、六階段說， 還是其它階段說， 大學生職業生涯規劃只涉及到最初的階段。綜上所述， 要在大學階段就讓大學生確定自己的職業錨， 并一直圍繞這個職業錨開展相應活動， 難度很大。在進行大學生職業生涯規劃輔導過程中， 出現大學生的職業目標的模糊性、搖擺性都是正常的、合理的、符合實際的。

2. 在實踐層面

第一， 在實踐過程中必須調動大學生進行職業生涯規劃的主觀能動性。大學生職業生涯規劃是以大學生個體的生涯發展為著眼點， 以促進個體的生涯成熟為目標， 以個人對自我狀況的了解和自我潛力的發掘、能力的開發為內容， 特別凸顯出大學生本人的主體地位。因此， 在進行職業生涯規劃輔導時， 必須以學生為本， 必須激發學生的規劃意識， 以學生的主動性參與為前提。沒有學生的主動性， 也就沒有職業生涯規劃輔導可言。

第二， 以社會化來拓展大學生職業生涯規劃輔導平臺。為確定合理的職業生涯目標， 大學生必須進行自我剖析和環境分析。為進行合理的職業生涯規劃輔導， 教師也必須分析社會環境。因此， 大學生職業生涯規劃輔導絕不能閉關自守， 在高校里關起門來輔導， 必須敞開大門， 接收社會環境的信息。一方面， 可以從社會引進職業生涯規劃專業人士、企業專家， 等等， 充實職業生涯規劃的輔導隊伍; 另一方面， 可讓學生多參與社會實踐，了解某職業， 了解某公司的現狀和發展動態， 增加職場經驗。

第三， 一定學時確保職業規劃輔導的實施。高校在除去兩課、英語、體育等公共課程外， 通識教育倡導者積極呼吁給通識教育留下時間， 而專業技術的老師也在為學生爭取更多的學時。在目前， 大家都覺得學時很緊張的情況下， 大學生職業生涯規劃輔導必須有充足的學時才能得以實現。凡事預則立， 不預則廢。盡管開展大學生職業生涯規劃輔導還有一定難度， 但這是必然趨勢， 是科學發展觀思想對大學生就業指導的必然要求。